吳曉霞
【摘要】常識(shí)技能課程地位“邊緣”化,根深蒂固的“主副課”情結(jié)需拔除,在作為所謂“副課”的信息技術(shù)課的教學(xué)過程中,我們一直在思索,逐漸摸索出一套行之有效的教學(xué)方法——“增負(fù)”增效。教師可以從自學(xué)、自我、自信、自律四個(gè)層面,有目的、有計(jì)劃地“增負(fù)”。“教”是為了“不教”,“增負(fù)”是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的藝術(shù)?!霸觥笔怯弥腔蹖ふ摇皽p”的捷徑,達(dá)成事半功倍的課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 分層分組 增負(fù) 無人監(jiān)考
“不留作業(yè)”“不考試”“取消百分制”……教育部下發(fā)《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》征求意見稿里,這些晃眼的詞語,讓為小學(xué)生“減負(fù)”成為中國(guó)社會(huì)熱議的話題。很多人錯(cuò)誤地解讀了這些規(guī)定。于是出現(xiàn)了減了學(xué)校的“副”,增了學(xué)生的“負(fù)”,增了社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的“富”,增了家長(zhǎng)的“付”的怪現(xiàn)象?,F(xiàn)實(shí)的“骨感”替代了理想的“豐滿”。常識(shí)技能課程往往處于“邊緣”地位,形同雞肋,常被學(xué)生戲稱為“放松課”,學(xué)生、家長(zhǎng)重“主課”,輕“副課”的現(xiàn)象已司空見慣。
近年來國(guó)家大力推行義務(wù)教育均衡發(fā)展,滿足學(xué)生接受更公平和更高質(zhì)量教育的期盼,讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。而根深蒂固的“主副課”情結(jié)如何拔除,如何在學(xué)習(xí)中淡化“主副課”,讓“副課”得到其應(yīng)有的“尊嚴(yán)”?不僅僅是國(guó)家、學(xué)校應(yīng)該注意的問題,更是教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。小學(xué)信息技術(shù)課該怎么上?教學(xué)過程中,筆者不斷摸索、時(shí)刻反思、及時(shí)調(diào)整,漸漸地有了新思路,并做了大膽嘗試,也摸索出了較為行之有效的教學(xué)方法——“增負(fù)”增效。
一、先學(xué)后教的“錯(cuò)誤增負(fù)”課堂
剛開始,筆者是面面俱到地講解,不厭其煩地演示,總擔(dān)心學(xué)生不能理解、操作失誤。然而學(xué)生似乎并不領(lǐng)情,回敬筆者的是心不在焉聽課,應(yīng)付了事的練習(xí)。至于學(xué)生掌握情況筆者卻一無所知,這該如何是好呢?
冥思中,筆者想到小學(xué)生對(duì)于未知的事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心,為何不讓學(xué)生自行探索呢?于是筆者開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),課堂上先明確學(xué)習(xí)任務(wù)并提出相關(guān)要求,讓學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考,這樣放手讓他們充分自學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)上搜索、書籍資料、嘗試操作,最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題,筆者就這些問題進(jìn)行有效的講解。這即是所謂的“先學(xué)后教”。
“先學(xué)后教”在實(shí)施過程中也出現(xiàn)過問題。如書上的有些操作內(nèi)容沒有詳細(xì)的例子,不易看懂。學(xué)生的自學(xué)錯(cuò)誤率特別高,回答問題也是漏洞百出。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤,不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?!币苍S這就是課堂“錯(cuò)誤”的魅力所在。筆者利用“任務(wù)卡”化繁為簡(jiǎn),讓學(xué)生在錯(cuò)誤后幡然醒悟。在課堂上,筆者也故意“忘記”關(guān)鍵的步驟、操作,在易錯(cuò)點(diǎn)出現(xiàn)“常識(shí)性的錯(cuò)誤”。當(dāng)然這就需要教師儲(chǔ)備自己的“錯(cuò)誤小金庫”,在課堂上頗具匠心、小題大做,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,讓錯(cuò)誤在課堂中展現(xiàn)出它真實(shí)的魅力。這些“錯(cuò)誤”總?cè)堑脗€(gè)別學(xué)生邊回答邊笑話筆者的“健忘”,但筆者分明看出他們成功時(shí)的得意。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以制造問題,并會(huì)解決問題時(shí),感到十分欣慰。這樣的課堂與一般的課堂相比,學(xué)生的課堂參與時(shí)間大大增加,課堂學(xué)習(xí)看似在“增負(fù)”,但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻在慢慢復(fù)蘇。
本學(xué)期剛開學(xué),筆者就告知六年級(jí)學(xué)生要做“畢業(yè)設(shè)計(jì)”——用LOGO語言編程繪制“美麗的校園”。之前學(xué)生們從未嘗試過如此長(zhǎng)時(shí)間、大跨度的操作任務(wù),紛紛搖頭。筆者一放手、二鼓勵(lì)、三點(diǎn)撥,小設(shè)計(jì)師們拿出自己的規(guī)劃設(shè)計(jì),并在“設(shè)計(jì)圖紙”上簽名,而后歷經(jīng)布局調(diào)整、初稿制定、步長(zhǎng)規(guī)劃、細(xì)節(jié)調(diào)整、分步任務(wù)以及最終的調(diào)用組合,當(dāng)一幅幅形態(tài)各異的“美麗校園”展現(xiàn)在我們面前時(shí),學(xué)生的自豪溢于言表,筆者也由衷感受到了那份自豪與滿足。
學(xué)生有步驟的學(xué)習(xí),教師有計(jì)劃的放手,有節(jié)制的“增負(fù)”,這樣信息技術(shù)課堂的良性循環(huán)就可逐漸形成。
二、小組合作的“分層增負(fù)”課堂
現(xiàn)在我們學(xué)校學(xué)生人均一臺(tái)電腦的需求一時(shí)很難解決,這就導(dǎo)致課堂上學(xué)生展示面窄、發(fā)言率低。有限的空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、展示的機(jī)會(huì)都極其有限,但學(xué)生需要一個(gè)展示自我的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)在哪里呢?多次的磨合后筆者找到了這樣的平臺(tái),把同一時(shí)間單一個(gè)體的利用變?yōu)槎嘣獋€(gè)體的小組學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是教學(xué)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。每個(gè)學(xué)期筆者都對(duì)學(xué)生“把脈確診”,綜合其個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B、C、D、E、F、G七個(gè)不同層次,并搭配成活動(dòng)小組。
筆者從實(shí)際出發(fā),制定出了符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)也從原來的三層任務(wù)細(xì)化至七層。每次任務(wù)完成,小組長(zhǎng)都會(huì)記錄統(tǒng)計(jì)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的操作,學(xué)生完成率從46%提升至92%,學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)。分層學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生都保有尊嚴(yán)與信心,使不同層次的學(xué)生都享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并學(xué)有所獲。
在一年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)小組分層有一個(gè)優(yōu)勢(shì),就是幾乎每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)在小組中展示、互動(dòng)。筆者在小組內(nèi)部充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生都可以在這個(gè)小組中最大限度地發(fā)掘自己、展示自己、修煉自己。
為了讓小組制更加的“名副其實(shí)”,筆者進(jìn)行了科學(xué)的安排。按實(shí)際情況筆者設(shè)立了四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng):(1)“團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)”(評(píng)判標(biāo)準(zhǔn):小組完成任務(wù)的速度與解決問題的準(zhǔn)確性,在小組任務(wù)卡上記錄標(biāo)志:“■”)。(2)“智慧創(chuàng)意獎(jiǎng)”(評(píng)判標(biāo)準(zhǔn):任務(wù)創(chuàng)意的新穎程度,在小組任務(wù)卡上記錄標(biāo)志:“▲”)。獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)行分配到每組,而“獎(jiǎng)品”是派一位代表“獨(dú)享”一臺(tái)電腦,這樣既解決了計(jì)算機(jī)分配的難題,又加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。(3)“今日進(jìn)步獎(jiǎng)”(評(píng)判標(biāo)準(zhǔn):與自己比較,其他同學(xué)的進(jìn)步程度;小組任務(wù)卡上記錄標(biāo)志:“■”)。(4)“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”(評(píng)判標(biāo)準(zhǔn):找到比老師更加簡(jiǎn)單的方法,或者挑出課堂上的“小錯(cuò)誤”;小組任務(wù)卡上記錄標(biāo)志:“★”)。“今日進(jìn)步獎(jiǎng)”與“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”是有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間限制的,受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生可以玩5分鐘學(xué)習(xí)平臺(tái)上的智慧小游戲,使得每堂課上學(xué)生興趣濃、參與度高。筆者的“隊(duì)長(zhǎng)輪換制”,更讓那些羞于表現(xiàn)的學(xué)生都可以在小組中最大限度地展示自己。
有計(jì)劃、有目的“增負(fù)”,“增”是用智慧尋找“減”的捷徑,起到事半功倍的效果;教是為了不教,“增負(fù)”是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的藝術(shù)。
三、能者為師的“收徒增負(fù)”課堂
在新課程理念下,倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理。為了發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,筆者在課堂中嘗試指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生作為小老師,帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí),已經(jīng)成為日益普遍的現(xiàn)象。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)勢(shì),合理利用這些讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己,于是筆者根據(jù)實(shí)際,培養(yǎng)出各具特色的小助手、大助教。
就年級(jí)而言,三四年級(jí)的學(xué)生,大多都會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)。提問題時(shí),學(xué)生們是你未唱罷他已登臺(tái),看似踴躍,但提出的問題都大同小異,沒有新意。外露、沖動(dòng)、積極、毫無顧忌,不論對(duì)否都想嘗試,課堂氣氛活躍無比,但實(shí)質(zhì)效果甚微。故筆者選組內(nèi)完成任務(wù)最快、最準(zhǔn)確的學(xué)生當(dāng)小老師,表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人,沉著冷靜的學(xué)生擔(dān)任總指揮并作最終總結(jié)性發(fā)言,讓他們?nèi)巳藚⑴c,各盡所能。五六年級(jí)學(xué)生,其課堂表現(xiàn)有一定的分寸和顧忌,不太會(huì)輕易地胡亂操作,會(huì)細(xì)心觀察后再練習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示,有75%的學(xué)生低年級(jí)時(shí)表現(xiàn)欲較強(qiáng)烈,而37%的學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后表現(xiàn)欲則逐漸減弱。尤其是女生隨著年齡增加漸漸羞澀起來,有43%的女學(xué)生低年級(jí)時(shí)表現(xiàn)欲較強(qiáng),29%的女學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后表現(xiàn)欲開始慢慢減弱。小組內(nèi)的小老師已無法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,筆者就采用“全班大挪移”“我們來當(dāng)小老師”等活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。
從性格上來看,外向型的學(xué)生,在課中常常表現(xiàn)為活潑好動(dòng),大膽積極,其表現(xiàn)欲就顯得外露、主動(dòng)、強(qiáng)烈,容易被察覺,他們往往愿意積極發(fā)表自己的見解,與老師進(jìn)行探討。對(duì)于這樣的學(xué)生,筆者會(huì)安排他們擔(dān)任“指導(dǎo)小老師”,讓他們的熱情感染到每個(gè)學(xué)生。內(nèi)向型的學(xué)生,其表現(xiàn)欲就顯得隱蔽,他們經(jīng)常是課上的“乖學(xué)生”,安靜、專注,有時(shí)整堂課都不舉一次手,不說一個(gè)字,仿佛“旁觀者”,這樣的學(xué)生容易被老師忽略,但筆者反而會(huì)讓他們擔(dān)任“技術(shù)講解員”,讓他們從“無語”的操作中逐漸能夠完整、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解。這樣既可讓外向型學(xué)生學(xué)會(huì)合作,樂于指導(dǎo);也能使內(nèi)向型學(xué)生大膽參與,勇于展示。
每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)欲,特別是在家人或知識(shí)技能比自己弱的人面前,就會(huì)顯得自信,表現(xiàn)得更好,甚至“超常發(fā)揮”。所以筆者鼓勵(lì)學(xué)生招收“小徒弟”,“小徒弟”可以是家人,也可以是其他同學(xué)等。如六年級(jí)的徐鈺雯就曾指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生獲得“電腦科技幻想畫”二等獎(jiǎng)。如此“增負(fù)”不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望,也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了他們的自信心,更有利于教師的教學(xué)。當(dāng)有家長(zhǎng)找到筆者說:孩子覺得課本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,想向課外拓展延伸。筆者被如此主動(dòng)的“增負(fù)”熱情打動(dòng)了,而這樣的“增負(fù)”情節(jié)比比皆是,信息技術(shù)在課外依然充滿活力。
四、比較測(cè)試的“無人增負(fù)”課堂
知識(shí)掌握程度的檢查一直是所有信息老師的心病。怎么及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)生們“把脈”,對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整呢?
信息技術(shù)課并沒有最終考試,平常的任務(wù)小測(cè)試也有別于常規(guī)考試,不橫向比他人,只縱向比自己,通過測(cè)試,學(xué)生可以判斷自己進(jìn)步與否。學(xué)生利用信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái),進(jìn)行各項(xiàng)操作測(cè)試。每個(gè)學(xué)生都有自己的專屬賬號(hào),測(cè)試的等級(jí)是根據(jù)上次測(cè)試的成績(jī)自動(dòng)配置,如打字測(cè)試,學(xué)生可以選擇二三個(gè)不同內(nèi)容、不同形式的測(cè)試題目,打字的時(shí)間、速度、正確率學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)就可以查詢。幾分鐘簡(jiǎn)單的測(cè)試,既讓老師了解到學(xué)生的知識(shí)掌握情況,又讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。六年級(jí)快畢業(yè)時(shí),當(dāng)筆者拿學(xué)生的畢業(yè)作品與他們第一次的任務(wù)記錄進(jìn)行對(duì)比時(shí),學(xué)生都會(huì)心地笑了,因?yàn)槟沁M(jìn)步是顯而易見的。
除了每次的課前小測(cè)試外,每五周我們都會(huì)有一次十五分鐘的自我檢測(cè),但總會(huì)有學(xué)生趁老師不備做些“小動(dòng)作”,而我則將計(jì)就計(jì),采用無人監(jiān)考的辦法來考驗(yàn)他們。這于學(xué)生是挑戰(zhàn),于我則是新體驗(yàn)。起初,沒有約束的時(shí)候有些學(xué)生還真會(huì)有“蠢蠢欲動(dòng)”的念頭,就連“精英”們也有那種想對(duì)答案的沖動(dòng),究其原因是分?jǐn)?shù)、排名在作怪。所以筆者采取了三個(gè)措施:⑴取消分?jǐn)?shù)制,以“進(jìn)步”累積為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),如果作弊,下次“進(jìn)步點(diǎn)”反而會(huì)下降;⑵選擇考試形式,學(xué)生可以申請(qǐng)有人監(jiān)考或無人監(jiān)考;⑶簽訂誠(chéng)信公約:公約上明示,知識(shí)技能掌握不好,沒有處罰;如果作弊,誠(chéng)信度將下降,會(huì)有處罰。學(xué)生在班級(jí)的誠(chéng)信公約上簽名,這樣他們就有一種自身壓力和強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感,思想上自然“增負(fù)”不少。學(xué)生全部選擇在誠(chéng)信公約上簽名,到目前為止,沒有一例違約事件發(fā)生。無人監(jiān)考,蘊(yùn)含著教育學(xué)中最根本、最起碼,然而很久以來恰恰被不少人遺忘了的思想——那就是對(duì)學(xué)生人格的尊重。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的速度、程度其實(shí)并不是最重要的,重要的是他們對(duì)知識(shí)的尊重。體現(xiàn)了師生之間的相互尊重和信任,無人監(jiān)考是這種尊重的升華。學(xué)生的思想看似“增負(fù)”了,但他們的人格都成長(zhǎng)了。
筆者認(rèn)為只有尊重、自主、自信、開放的課堂才是“增負(fù)”的課堂,是真正意義上的“減負(fù)”學(xué)習(xí)。智慧的教師要善于駕馭課堂“增負(fù)”,從尷尬中捕捉契機(jī),化平庸為精彩,化腐朽為神奇,讓學(xué)生擁有“驀然回首”的欣喜發(fā)現(xiàn),“柳暗花明”的意外收獲,“心有靈犀”的和諧共鳴,從而奏出一曲和諧的課堂主旋律。
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