楊莉莉

從省專家李家棟老師蒞臨我校指導(dǎo)“五校共同體低段閱讀教學(xué)研討課”到區(qū)級、市級的優(yōu)質(zhì)課比賽，我有幸執(zhí)教了部編本語文二年級上冊第五單元《寒號鳥》一課，這對我而言是一種歷練。歷時一個多月的時間，每一次磨課，每一次思考都值得細(xì)細(xì)回昧，慢慢消化。競賽結(jié)束，反思卻從未停止。《寒號鳥》是一篇運(yùn)用對比手法寫的童話故事。敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果，說明了美好的生活要靠勞動來獲得，得過且過是沒有好結(jié)果的。結(jié)合課文特點(diǎn)，除了字詞和朗讀的基礎(chǔ)目標(biāo)外，我將本課的重點(diǎn)放在了兩個目標(biāo)上：一是通過抓住動作、想象樣子，分角色朗讀課文（重點(diǎn)目標(biāo)）。知道為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了。二是初步體會課文講述的道理：美好的生活要靠勤勞來創(chuàng)造，幸福都是奮斗出來的（難點(diǎn)目標(biāo)）。

李家棟老師看了我們的團(tuán)隊(duì)初建稿，聽了我對文本的分析后，一針見血地指出這樣的文本解讀和目標(biāo)設(shè)定還停留在“內(nèi)容分析”的層面，只是在教課文，不是在教“語文”，閱讀課是要用課文來教語文。接著，李老師從“識字寫字”和“分角色朗讀指導(dǎo)”兩個目標(biāo)，進(jìn)行了細(xì)致講解和指導(dǎo)，我恍然大悟。細(xì)細(xì)品味，我將李老師指導(dǎo)的教學(xué)活動和初設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行對比，找到了癥結(jié)所在。

一、如何在語境中識字寫字

李老師指出，要讓小孩子在具體的語言環(huán)境中識字、寫字，在讀讀寫寫中學(xué)語文。雖有精髓理念引領(lǐng)，而自己平時的教學(xué)仍主要停留在“集中識字”，因?yàn)闈撘庾R里總會有這樣的想法：在朗讀中，我好不容易調(diào)動起了孩子的情感，突然冒出個識字、寫字環(huán)節(jié)，不就一下子打破了課堂氣氛嗎？聽了李老師的一席話，帶著疑惑我開始嘗試在情境中學(xué)習(xí)生字。在設(shè)計體會喜鵲的勤勞時，抓住一個“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生理解銜字的本義，先是觀察銜字的組成，左右兩邊合在一起是“行”，表示行走，前進(jìn)，追根溯源，銜表示在馬嘴里放一根金屬棒來控制馬行走的速度。接著，借助引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，理解銜就是含著、用嘴叼的意思。李老師在肯定設(shè)計的同時，指出了存在的問題。這樣的設(shè)計雖然理解了“銜”的字義，仍停留在理解字義層面，還未和“語境”相連。抓住“銜”字，創(chuàng)設(shè)情境，喜鵲如何銜來銜去，勤勞做窩的？一語驚醒夢中人，我恍然大悟。之所以我認(rèn)為識字夾在語境中，能打破朗讀氣氛，是因?yàn)槲抑蛔プ×它c(diǎn)，沒有看到字詞在文本中蘊(yùn)含的情感作用。真正的“語境中識字寫字”，不只是在某個環(huán)節(jié)插入一個“生字”的學(xué)習(xí)，而是將兩者結(jié)合，融為一體，自然學(xué)習(xí)了字詞，體會了情感。在李老師的指導(dǎo)下，打破思維定勢，重新設(shè)計，在本次市優(yōu)質(zhì)課競賽的課堂上，本環(huán)節(jié)的設(shè)計順利完成。

教師：喜鵲做的事情中有一個生字“銜”。仔細(xì)看，銜的左邊和右邊合起來是哪個字？學(xué)生：行走的行。教師：行表示行走，前進(jìn)。銜字的最初含義是指，在馬嘴里放一根金屬棒來控制馬行走的速度。（出示圖）教師：仔細(xì)觀察課文插圖，誰來說說銜是什么意思？學(xué)生：銜是叼的意思。教師：真會觀察。銜就是含著，用嘴叼的意思。教師：喜鵲銜回枯草，忙著做什么呢？學(xué)生：忙著做窩。教師：瞧，這就是喜鵲做的窩，喜鵲做窩需要多少的樹枝和枯草??！它一早飛出去，東尋尋，西找找，一會兒用盡力氣銜回粗壯的樹枝做支架，一會兒又銜回細(xì)小的樹枝往縫隙里插，它就這樣每天不停地銜回樹枝，不停地銜回枯草，一趟又一趟，一天又一天，忙碌了兩個多月才能搭成這樣的窩。孩子們，喜鵲搭窩的過程讓你感受到什么？（出示圖片）學(xué)生：喜鵲很辛苦。學(xué)生：很勤勞。教師：喜鵲那么辛苦，那么勤勞是為了什么?。繉W(xué)生：為了冬天住在溫暖的窩里。教師：它提前做準(zhǔn)備，是為了將來住在舒適溫暖的窩。誰能把喜鵲的這份辛苦，這份勤勞讀出來。教師：你走進(jìn)了喜鵲的心里。喜鵲此時在忙做窩，鄰居寒號鳥呢？學(xué)生：寒號鳥卻只知道出去玩，累了就回來睡覺。（板書：忙做窩、玩、睡）

順利完成優(yōu)質(zhì)課比賽后，又找出了此環(huán)節(jié)的最初設(shè)計。

教學(xué)環(huán)節(jié)：喜鵲和寒號鳥分別在做什么？學(xué)生找出后，繼續(xù)問，你認(rèn)識了一只（ ）的寒號鳥，（）的喜鵲。對比兩次的教學(xué)設(shè)計，很容易發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的這個問題僅僅停留在表面，甚至是無效的。這里的勤勞和通過抓住“銜”字體會的勤勞，學(xué)生的感受一定是不同的。同樣，在語境中學(xué)習(xí)會寫的生字“面”和“將”也給了很大的啟迪。如何關(guān)注文本，以學(xué)定教，在語境中識字寫字仍需今后用心琢磨。

二、如何在找準(zhǔn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上落實(shí)目標(biāo)

教什么，怎么教，這個問題一直在探索。教什么？也就是教學(xué)目標(biāo)是什么？部編本的教材和教參上給出了細(xì)致的指導(dǎo)和明確的目標(biāo)，這為一線教師提供了切實(shí)可行的教學(xué)策略。雖然都說有了目標(biāo)就好教了，但作為一線教師來說，在找準(zhǔn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何達(dá)成目標(biāo)，始終是個難題。執(zhí)教《寒號鳥》一課時，我用心研讀課標(biāo)和教參，有了這樣的體會：二年級上冊第五單元的人文主題是思維方法，語文要素是初步體會課文講述的道理。二上第五單元的課后題首次明確提出“分角色朗讀課文”的要求，學(xué)生在理解和掌握上有一定難度。對關(guān)鍵語句的感悟能力還需要進(jìn)一步提升?！胺纸巧首x課文”是本課的重點(diǎn)目標(biāo)，如何落實(shí)指導(dǎo)分角色朗讀是這節(jié)課要突破的地方。在指導(dǎo)分角色讀的時候，主要抓住說話前面的動作“躺”，想象著寒號鳥當(dāng)時的樣子來指導(dǎo)分角色讀。李老師給出了建設(shè)性意見，從關(guān)注動作“躺”和想象人物心里的想法切入。

以下是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計和基于專家指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計：

（一）基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計

找出喜鵲和寒號鳥的第一次對話。

一學(xué)生做喜鵲，一學(xué)生做寒號鳥，教師做旁白。

教師：躺著是什么感覺？學(xué)生：很舒服。教師：你來舒舒服服地讀。學(xué)生讀。教師：誰能想象著寒號鳥躺的樣子再來讀？學(xué)生讀。生生合作讀。教師總結(jié)方法：剛才我們讀的時候，就抓住了說話前邊的動作，想象著說話的樣子就把課文讀得更有趣啦！

（二）基于專家指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計

出于對鄰居的關(guān)心，喜鵲是怎么說的呢？

學(xué)生讀：“寒號鳥，別睡了。天氣暖和，趕陜做窩。”教師：我聽出了你對鄰居的關(guān)心。寒號鳥怎么答的呢？請一位同學(xué)讀一讀寒號鳥的話。學(xué)生：寒號鳥不聽勸告，躺在崖縫里對喜鵲說：“傻喜鵲，不要吵。太陽高照，正好睡覺?！保ǔ鍪菊n件）教師：同學(xué)們，讀好人物的對話里面是有秘密的。注意看，關(guān)注這一個動作“躺”，就能讀好。寒號鳥是躺在崖縫里對喜鵲說的，誰能來讀？學(xué)生讀。教師：你讀出了寒號鳥當(dāng)時的樣子。教師：寒號鳥躺在崖縫里，什么感覺？學(xué)生：很舒服。教師：帶著你的感受讀一讀。學(xué)生讀：讀出舒服的感覺。教師：要想讀得生動，除了抓住表示動作的詞“躺”，還要想一想寒號鳥躺在崖縫里，它心里是怎么想的呢？學(xué)生：寒號鳥想，太陽這么好，我可要好好睡覺。教師：帶上寒號鳥的這種想法，你再來讀。學(xué)生讀。師生合作讀：老師想和你們合作讀一讀。老師來做喜鵲，你們來做寒號鳥。生生合作讀。女同學(xué)做喜鵲，男同學(xué)做寒號鳥。

抓住動作和想象人物心里的想法，用這樣的方法，同學(xué)們都讀好了人物的對話，讀得繪聲繪色。

對比以上兩種教學(xué)設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)，同樣是從動作和想象切入，專家指導(dǎo)的設(shè)計教學(xué)方法的指導(dǎo)可見一斑。團(tuán)隊(duì)的設(shè)計旨在指導(dǎo)讀好分角色讀，但朗讀方法的指導(dǎo)不夠深入，方法不夠明確，學(xué)生學(xué)完以后，對本篇課文如何讀好對話有所感悟，但很難用這樣的方法學(xué)同類型的人物對話。問題出在哪兒？反復(fù)對比斟酌，終于明白“扶”著學(xué)生讀好人物對話，是指導(dǎo)的一種朗讀方法，關(guān)注的是學(xué)生的語文能力的生長。借由此法，學(xué)生自然而然會讀好分角色朗讀課文。歷時一個多月，教學(xué)設(shè)計在多次的困惑中最終明朗。在省市區(qū)專家領(lǐng)導(dǎo)和我校團(tuán)隊(duì)的不斷修訂中成型，收獲的充實(shí)感一直伴隨我走進(jìn)課堂，課堂順利完成。但也存在一些不足，比如有的環(huán)節(jié)問題指向不夠明確，語言不夠簡潔，集中識字環(huán)節(jié)再充實(shí)一些會更扎實(shí)。

正所謂：“相蕩生漣漪，相激生靈光。”磨課的過程，有種破繭成蝶的頓悟，特別感謝給予我?guī)椭膶＜翌I(lǐng)導(dǎo)，以及學(xué)校團(tuán)隊(duì)教師的關(guān)心與幫助，由“文本解讀式”的教學(xué)到“語文知識學(xué)習(xí)”的教學(xué)，從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，仍需不斷探索和實(shí)踐。作為一名一線教師，我將不斷努力，立足課堂，不學(xué)寒號鳥得過且過，學(xué)習(xí)喜鵲辛勤耕耘。

（責(zé)任編輯林娟）