何洵

摘 要：在當前課程改革的大背景下，普通高中音樂鑒賞教學改革的重要成果便是，改變了以往單一音樂欣賞課的傳統(tǒng)教學模式，加入了更多實踐性強、參與性高的教學內容。其中“拓展與探究”便是新課改后新開辟的板塊，是教材內容的重要組成部分。然而對于這一板塊的教學內容教師還未進行有效的運用，針對這一現(xiàn)狀筆者談談對巧用“拓展與探究”板塊，優(yōu)化“鑒賞與教學”的思考。

關鍵詞：巧用;優(yōu)化;拓展與探究;音樂鑒賞

一、“拓展與探究”板塊在教材中的體現(xiàn)

高中音樂鑒賞中“拓展與探究”板塊是高中音樂鑒賞教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了音樂課程標準對教師的“教”和學生的“學”的基本要求，既是教材編寫者文本構思的智慧結晶，也是教材編寫意圖的集中體現(xiàn)。其中“拓展與探究”板塊由一些問題和實踐建議構成，內容大多圍繞感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化等組成。充分體現(xiàn)了教材設計上的“以小見大、以點帶面、舉一反三”的特點。

二、“拓展與探究”板塊教學中出現(xiàn)的問題

1.教師對“拓展與探究”板塊不夠重視

在一次教研活動中，我無意翻開學生們的課本后發(fā)現(xiàn)，在每節(jié)課后的“拓展與探究”板塊近乎異常的“干凈”，它們靜靜的躺在后面，似乎成了“被人遺忘的角落”。與很多老師交流，一般會得到這樣兩種處理方式：一是在教學中很少涉及或置之不理;二是在一節(jié)課的教學完成后再進行解決，但更多的是一帶而過。我個人認為這兩種處理方式都欠妥當，只是流于“就拓展論拓展，就探究論探究”。

2.教師缺少相應的教學方法

① 提出的問題所涉及的面太廣，且理論概念較多;以目前高中生的知識積累難以回答。例如：（民族音樂的產生與發(fā)展，與該民族的生活地域、生活方式、經濟形態(tài)、文化傳統(tǒng)、文化交流等因素有什么關系？并舉例說明。）所問的題目過于空泛，理論概念較多，學生不容易理解，很多學生就會選擇沉默，不回答老師的提問，造成尷尬的局面。

② 一些問題過于空泛，缺乏新意，不容易引起學生的興趣。例如：“聆聽完這首曲子后說說你的感受與理解？”“這段曲子的音樂風格是怎樣的？”這樣的問題看似有很大的回答空間，但學生也常常不知道從何說起，便也就無從下手。

三、對“拓展與探究”板塊的教學建議

1、優(yōu)化板塊設計

在教學實踐中首先對教材的“拓展與探究”這個版塊內容進行了認真的分析與整理，再結合學生的音樂興趣進行合理的精簡與整合，在教學中反復修改不斷完善，做到有效利用教材中“拓展與探究”板塊的課程實際價值，也進一步提升了高中音樂鑒賞教學的課堂效率。例如：音樂鑒賞教材第二單元《多彩的民歌》第四節(jié)《醇厚的中原韻》本節(jié)課教材中的“拓展與探究”板塊共有6題。

本節(jié)教學內容需要在一課時內完成，加上學生聆聽音樂的過程，使上課的時間會比較緊湊，如何優(yōu)化“拓展與探究”板塊就顯得尤為重要。結合教學目標中的一條：聆聽《沂蒙山小調》、《王大娘釘缸》和《孟姜女哭長城》，感受、體驗音樂情緒，認識民歌變異性的特征，這點要求。我把課后這一板塊原第1、3題整合為一題;（聆聽《沂蒙山小調》、《王大娘釘缸》、對比聆聽《孟姜女》與《孟姜女哭長城》，感受、體驗音樂情緒，比較其地方特征有何異同？為什么會發(fā)生這樣的變化？）通過音樂的聆聽、樂譜的演唱與對比，音樂知識的講解與分析。感受、體驗音樂情緒，認識民歌變異性的特征。

在聆聽河南民歌《王大娘釘缸》中，適時的加入這一板塊中的第2題。通過引入學生們熟悉的歌曲《好漢歌》與民歌進行對比，找出兩首歌曲間旋律上的相似點，再進行旋律模唱加深體驗。既調動了學生學習民歌的積極性又更好的理解了民歌與創(chuàng)作歌曲的區(qū)別。對于這一板塊中的第④題，由于需要學生進行收集記錄，分析與總結，這類題目可以讓學生作為“課后拓展”的作業(yè)來完成。第⑤⑥2題對我校學生來說實施難度稍大，所以進行了刪減。

當然，除了上述板塊中的題目外，老師也可以根據教學需要自行設計、補充一些具有拓展性的問題，進一步完善“拓展與探究”板塊的內容。

2、巧用音樂實踐

說實話，高中音樂鑒賞課程不好上，我們面對的是一群尚未真正成熟的“大孩子”。他們處于人們常說的“叛逆期”，情感表達上比較含蓄內在，不太喜歡在大眾面前展示自己;又對 “教師問學生答” 傳統(tǒng)的教學模式感到厭煩，喜歡新穎的有挑戰(zhàn)的問題;但問題難度太大的話，又常常容易放棄;處于一種矛盾的學習狀態(tài)里。但音樂鑒賞課程卻是實踐性強、參與性高的課程。這時就需要教師巧用板塊中音樂實踐的內容。

例如：第十六節(jié)《藝術歌曲的成熟》“拓展與探究”第二題：《魔王》是一首戲劇性很強的歌曲，情緒緊張，其中共有四個角色。請四位同學合作，每人扮演一個角色，在聽《魔王》音樂的同時，將歌詞朗誦出來。朗誦時，請盡量將每個角色各自不同的語氣、心情表達出來，體會一下歌曲所表達的情緒和氣氛。這類題目我是這么做的：先對歌曲進行全曲聆聽，讓學生體會歌曲中四個人物角色的音樂表現(xiàn)。后將班級學生分成四個組，每組分別扮演其中的一個角色，進行集體表演。之后從每個組中推薦出最有表現(xiàn)力的學生來上臺展示。這樣全班同學就都跟著互動實踐起來，同時也能幫助學生更好的理解這首藝術歌曲。

3、精選課后練習

由于他們個體間音樂素質基礎存在著差異，所以我會根據不同音樂層次的學生，精選不同難度的題目作為學生的“課后拓展”作業(yè)。

例如：（教材第一單元《學會聆聽》第一節(jié)《音樂與人生》“拓展與探究”板塊中的第5題：在學習本單元之前，你是怎樣理解音樂這種文化現(xiàn)象的？學習本單元之后，你有了哪些新的想法和認識？）因為這節(jié)課是高中音樂鑒賞的第一課，學生對如何鑒賞音樂才剛剛起步，加上學生之間的音樂素質參差不齊，也不會產生很多新的想法和認識，因此可以刪減。

再如：第十二節(jié)《歐洲民間音樂》“拓展與探究”第4題，（歐洲的藝術音樂與歐洲的民間音樂有什么聯(lián)系？試舉例說明。）這類撰寫評論類題目涉及音樂知識的積累、整合與分析，適合音樂素養(yǎng)較高的學生來完成。

而如：第十五節(jié)《貝多芬》這一節(jié)中“拓展與探究”第3題，（除了《第九交響曲》以外，你還知道貝多芬創(chuàng)作的哪些交響曲？收集其他交響曲的CD或磁帶在課堂上與同學聆聽交流。）這類簡單的搜集聆聽交流類題目，就更適合音樂素養(yǎng)一般的學生來完成。

參考文獻

[1]《普通高中音樂課程標準（實驗）》，人民音樂出版社 2003年4月版

[2]《普通高中標準試驗教科書（音樂鑒賞）》 人民音樂出版社 2009年7月版

（作者單位：浙江省余姚市第五中學）