隨新課改進程加快，高中英語教材難度提升較大，英語教師必須立足于教學重難點內容，把握學生的實際學習情況。其中，閱讀理解作為英語學科的重要組成部分，無法依靠一朝一夕實現(xiàn)提升，必須長期積累以培養(yǎng)良好的英語核心素養(yǎng)。為此，本文結合目前高中英語教學問題展開分析，提出針對性解決策略，以期推動高中教學事業(yè)發(fā)展。

一、閱讀理解能力在高中英語中的重要性

需要明確的是，要想真正提升英語應用能力，應強化英語核心素養(yǎng)，但是國內缺乏相應的英語交流環(huán)境，因而要求教師選擇教學側重點。閱讀理解作為英語學科的重要組成部分，其與詞匯量、語法、寫作等英語能力息息相關。同時，閱讀理解在高中卷面分值中占比較大，要想快速提高英語成績，閱讀理解是極為關鍵的突破口。

二、目前高中英語閱讀理解教學存在的缺陷

目前，絕大多數(shù)高中英語教師為保證教學進度常態(tài)化，從而忽略培養(yǎng)學生的主觀能動性，自顧自地講解教材內容，打斷學生的思考，要求學生快速記憶詞匯或者語法，久而久之，被動式學習導致學生產生厭學情緒，而且不愿主動思考問題，過分依賴教師。此外，高中階段缺少實際應用英語的環(huán)境，解答閱讀理解題目的過程中，學生更傾向于解答課后問題而并非理解全文，導致閱讀理解能力無法大幅提升。

三、高中英語教學中提高學生英語閱讀理解能力的策略

（一）積累英語詞匯量

詞匯量是英語學習的根本，類似土木工程中的打地基，如果詞匯量無法達到及格標準，理解文章便成為天方夜譚。但是，教學時長有限，教師無法提供足夠的課堂時間讓學生記憶單詞。為此，既要提高單詞量，又要綜合發(fā)展，則教師應通過閱讀理解間接強化詞匯，挑選文章中重難點語句詳細講解，要求學生先根據文章大意猜測生詞含義并翻譯整句，類似于結合語境，無須生硬地記憶單個單詞，而是聯(lián)系上下文理解單詞的具體用法，從而達到融會貫通的目的。

（二）拓展閱讀量

閱讀量作為快速提升英語核心素養(yǎng)的關鍵，教師不可完全依靠教材閱讀，更要通過課外閱讀來豐富學生眼界。如今，英語教材以高中英語課時以及學生平均能力為考核，但是由于班級學生兩極分化現(xiàn)象長期存在，統(tǒng)一的教材無法滿足每位學生的需求。為此，教師需要把握兩個基本點：第一，科學利用現(xiàn)有教材資源，要求學生充分理解原文并培養(yǎng)閱讀語感;第二，培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，通過大量閱讀提升詞匯量，根據自身短板針對性地展開訓練，久而久之，閱讀興趣高漲，了解不同社會文化知識，未來英語學習道路愈發(fā)輕松。需要注意的是，“好記性不如爛筆頭”，教師應要求學生摘錄每篇閱讀的經典詞句，對比同一單詞在不同閱讀中的含義以及用法差異，細細品味，自行歸納語法，對照記憶相比常規(guī)記憶事半功倍。此外，如果學校條件允許，以班級為單位或者以小組為單位，定期開展英語競賽，通過口語表述令自己印象最為深刻的課外閱讀，不但提高自身表達能力，而且將精品閱讀與他人分享，達到共同進步的目的。

（三）根據文體的不同采用針對性的指導模式

隨經濟全球化背景凸顯開來，閱讀內容表現(xiàn)出多樣化、時代化特征，與過去英語教材不同，如今的英語教材內容異常豐富，不僅包含故事以及語言，而且涉及醫(yī)療、軍事、教育等多領域內容，且文章品類也從記敘文逐步拓展至說明、推理等，這便要求教師根據閱讀品類來教導不同的閱讀策略，以記敘文為例，教師引導學生把握文章四要素：時間、地點、人物以及事件，深入探索不同要素之間的內在關聯(lián)，進而分析文章期望表達的含義;以議論文為例，教師引導學生闡述自身觀點，既要了解文章中辯論的要點以及所提出的依據，同時激發(fā)思維，表達自己對問題的看法;以應用文為例，內容包羅萬象，教師引導學生仿照申請書。簡歷等形式撰寫屬于自己的文章，從而學習正確、規(guī)范的文本格式。

（四）游戲教學

國內缺乏完善的英語學習環(huán)境，導致學生畏懼口語表達，長此以往，英語學習興趣得不到提升，“啞巴英語”現(xiàn)象誕生。為此，英語教師需要引導學生張開嘴，消除恐懼情緒，自身作為榜樣，授課階段盡可能通過英語表達，為學生營造專業(yè)化學習環(huán)境。同時，教師可通過游戲教學的形式調動學生積極性，例如“擊鼓傳花”游戲，事先在黑板中選定題目，花落誰家則根據題目展開英文介紹，以獎懲的形式刺激學生勇于表達英語，需要注意的是，持續(xù)鼓勵是給予學生自信心的最佳法寶，針對學困生更是如此，只有教師給予學生足夠的認同以及期望，方可減輕學習壓力，以更好的心態(tài)面對學業(yè)。

（五）信息化教學

信息化時代到來，各式各樣的教學工具擺在教室之中，多媒體設備是目前運用最廣泛且作用最大的工具。傳統(tǒng)英語教學中，教師僅僅通過教材內的文字或者少量插圖為學生創(chuàng)建情境，但是部分學生的英語基礎較為薄弱，抽象且枯燥的英語知識極易導致學生分神。為此，通過多媒體設備在互聯(lián)網中搜集大量的閱讀相關事物，不僅拓寬學生眼界，而且活躍課堂氛圍，提供新鮮事物，調動學生學習積極性。例如“海洋污染”，即便閱讀中將其描述得異常嚴峻，但是多數(shù)學生依然難以理解現(xiàn)實狀況，若教師為學生播放全世界各個海洋遭受污染的實物圖，附上具體的污染數(shù)據以及未來可能導致的自然災害，以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，音效以及動態(tài)的畫面能夠帶給學生強烈的視覺沖擊，懷揣著這種心情閱讀文章，更有助于揣摩文章含義。需要注意的是，視頻類型盡可能以英文視頻為主，既能幫助學生增強聽力，而且營造英語學習氛圍，有效引導學生步入閱讀環(huán)境。

四、結語

綜上所述，閱讀理解能力是高中階段英語教學的重點培養(yǎng)和教學內容，教師應重視培養(yǎng)學生的學習興趣以及主觀能動性，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，不拘泥于課堂內部，開闊視野，敢于表達內心想法，通過游戲教學以及多媒體教學來創(chuàng)造英語學習環(huán)境，緩解學生的學習壓力，引導學生深刻感受文章內涵，注重閱讀方式方法，合理選擇閱讀類型，針對性地彌補學生薄弱項，從而實現(xiàn)提高學生英語閱讀理解能力的目標，實現(xiàn)英語成績提升。

作者簡介：王星（1988—），女，漢族，寧夏固原人，碩士研究生，中教二級教師，現(xiàn)任職于寧夏石嘴山市第三中學，研究方向：中學英語教育教學。

（責編? 唐琳娜）