王敏英

摘 要：高中教師在培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)時，需要借助德育教育的開展和實施逐步強化學生的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，并帶領(lǐng)學生在豐富的德育教育組織過程中切實實現(xiàn)個性化班級的構(gòu)建。同時，教師需要重視高中個性化班級的教育培養(yǎng)形式，在尊重學生能力和個性化認知的基礎(chǔ)上，借助學生易于接受的德育培養(yǎng)形式實施教育，進而達成良好的德育培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：德育教育;個性化班級;道德品質(zhì)

所謂高中個性化班級，其實就是教師在尊重學生學習能力和學習習慣的基礎(chǔ)上進行教育組織和安排的高中班級。在個性化班級中，教師不僅需要幫助學生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的學習和掌握，還需要針對學生的道德品質(zhì)素養(yǎng)進行引導和提升?；诖?，如何提升個性化班級中學生的道德品質(zhì)水平就成為每一位教師都需要思考的問題。其實，如果教師想要提升班級中學生的道德品質(zhì)水平，則需要針對個性化班級中學生的基本道德水平加以分析和評斷，進而有效掌握班級中學生的道德素養(yǎng)，并根據(jù)學生的基本情況完成多元德育教育的實施形式，最終幫助班級中的學生實現(xiàn)道德教育的積極參與和道德品質(zhì)的逐步完善。

一、引領(lǐng)學生理解教師

道德品質(zhì)教育對于個性化班級的管理而言必不可少，因為個性化班級中的學生往往都具備自己的“個性”，且時常沉浸在自己的知識學習和能力訓練過程中，并不重視教師在日常教育管理中做出的付出和為大家提供的良好生活、學習環(huán)境?；诖耍處熆梢酝ㄟ^個性化班級中的德育教育幫助學生建立正確的道德品質(zhì)，并促使學生在德育教育中正視教師的付出、感悟教師的引導、理解教師的教育提點。

例如，筆者在教育實踐過程中發(fā)現(xiàn)個性化班級中的學生往往都具備自己獨特的知識學習方法和認知體系，因而容易產(chǎn)生“獨來獨往”的情況。因此，其對于教師為班級建設(shè)所做出的努力可能注意不到、也不會被教師為班級建設(shè)付出的辛苦產(chǎn)生感恩的情緒。追根究底，這些問題都是因為學生在班級建設(shè)過程中缺少參與感?；诖?，筆者會借助德育實踐活動的組織和實施要求個性化班級中的學生參與到班級建設(shè)和校園志愿服務過程中，并借此有效幫助學生體驗為班級服務、為校園服務的重要性和意義。最終，學生經(jīng)過德育實踐活動的參與和體驗將會感受到班級管理校園建設(shè)的難度、認識到筆者在日常工作中的付出，進而逐步對教師建立體諒、理解的感情，并在德育教育引導下建立尊敬老師、尊重同學的良好道德品質(zhì)。

二、引領(lǐng)學生參與班級管理

教師為了有效提升個性化班級中學生的凝聚力和集體意識，就需要借助德育教育的組織和實施逐步豐富學生的班級管理參與形式，并帶領(lǐng)學生在多樣化的道德品質(zhì)活動參與中逐步實現(xiàn)道德品質(zhì)的健全和道德素養(yǎng)的完善。同時，教師需要通過班級管理的權(quán)力下放邀請學生進行班級管理，并借此有效激發(fā)學生的班級管理參與興趣和班級管理意識。

例如，筆者會通過班級紀律管理、衛(wèi)生管理、文明管理和學習管理等多樣化的班級管理工作來引導學生參與其中，并促使學生在班級管理活動的參與和體驗中逐步實現(xiàn)班級管理意識的建立、責任性的增強、班集體榮譽感的健全，進而在不知不覺之間促使個性化班級中的學生實現(xiàn)道德品質(zhì)的健全和道德素養(yǎng)的完善。同時，筆者在教育實施過程中還發(fā)現(xiàn)，學生在多元班級管理的參與和體驗中不僅實現(xiàn)了班級管理能力的提升和健全，還在實施多元班級管理項目的同時實現(xiàn)了集體意識的建立、認識到了人際交往和良好班級環(huán)境營造的重要價值和意義?？梢?，高中個性化班級中的學生將會在班級管理過程中積極執(zhí)行筆者制定的班級管理制度、認真幫助筆者一起完成班級管理任務、為和諧溫馨的班級環(huán)境獻計獻策，進而共同打造出良好的、適于學習的班級環(huán)境。

三、引領(lǐng)學生實現(xiàn)品質(zhì)健全

教師還需要借助道德品質(zhì)的教育引導幫助個性化班級中的學生逐步實現(xiàn)素養(yǎng)的完善——學生的素養(yǎng)不僅包含高尚道德品質(zhì)的建立，還包含個人修養(yǎng)和個人能力的完善。教師在執(zhí)行道德品質(zhì)教育時，可以借助班級會議的組織、德育活動的組織、德育實踐的安排等多樣化的德育教育實施形式切實幫助學生積極參與其中，并通過多樣化的德育教育形式逐步完善學生的綜合素養(yǎng)。

例如，筆者為了進一步提升個性化班級中學生的道德素養(yǎng)和個人品質(zhì)，還借助多樣化的德育培養(yǎng)形式豐富學生的道德品質(zhì)教育，并帶領(lǐng)學生在形式各異的德育教育培養(yǎng)中逐步實現(xiàn)個人能力、個人修養(yǎng)和道德品質(zhì)的完善，進而促使學生在德育活動的參與中不知不覺成長為一個“大寫的人”。比如說，筆者引領(lǐng)學生在社會實踐活動參與中進行社區(qū)志愿服務，并引領(lǐng)學生在活動體驗中感受到傳播安心的成就感、感受到人與人之間的溫暖，進而有效幫助個性化班級中的學生建立高尚的個人品質(zhì)。最終，個性化班級的學生將會在堅持個性化性格和能力的基礎(chǔ)上建立高尚的道德情操，并建立優(yōu)秀的個人品質(zhì)。

綜上所述，高中教師在針對個性化班級進行道德品質(zhì)教育時，需要積極了解班級中學生的道德水平，并根據(jù)班級中學生的基本情況執(zhí)行個性化德育教育安排。相信在教師的教育引導和德育實施過程中，定可以逐步促使學生認識到日常課堂中德育培養(yǎng)的重要性，并借助德育教育的潛移默化成為道德素養(yǎng)完善、個人品格高尚的優(yōu)秀學生。

參考文獻：

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