姚成旺

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富閱讀量，提高閱讀能力發(fā)揮著重要的作用。隨著對語文閱讀方法的不斷探索，群文閱讀作為一種新的教學(xué)方法越來越普遍的應(yīng)用，可以更有效的組織閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。所以本文主要是從樹立群文閱讀教學(xué)理念，選擇合適群文閱讀內(nèi)容，豐富群文閱讀教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)閱讀方式等幾個方面來探究群文閱讀在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀課堂

群文閱讀主要是指在閱讀課堂教學(xué)中不再僅僅局限于某一篇文章，而是更加強調(diào)閱讀內(nèi)容的整合，可以是課內(nèi)的多篇文章，也可以是課外閱讀的內(nèi)容，圍繞著同一個核心內(nèi)容展開，將多篇語文文章一起進行閱讀。這樣的群文閱讀可以使得學(xué)生的閱讀量更加豐富，通過多篇文章的比較和總結(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是在群文閱讀教學(xué)實踐中仍然存在著一些問題，本文主要是結(jié)合教學(xué)的實際提出一定的課堂教學(xué)策略。

1 樹立群文閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)語文閱讀課堂主要是老師針對一篇文章進行灌輸式的講授，通過識字、朗讀、品析、感悟等流程來逐漸的分析文章，在這個過程中學(xué)生的閱讀內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)方式被動，不利于閱讀課堂有效性的提高。所以在進行群文閱讀教學(xué)時，老師要樹立新的教學(xué)理念，加強對群文閱讀教學(xué)的重視，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)選擇與主題相關(guān)的多篇文章，再通過合理的編排更好的方便學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的群文閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》時，文章主要是對白鵝的描述，運用了對比、擬人等修辭手法，充分突出了白鵝的特點，也表達了作者的喜愛之情。在進行文章的閱讀時，我會將語文教材中的《白公鵝》、《貓》、《母雞》等這些描寫動物的文章都篩選出來，將文章的閱讀內(nèi)容進行拓展，給予學(xué)生一定的時間進行群文閱讀，將文章之間聯(lián)系起來，找出其中的異同點，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀習(xí)慣。

2 選擇合適群文閱讀內(nèi)容，營造良好的群文閱讀環(huán)境

在小學(xué)語文閱讀課堂上進行群文閱讀需要老師選擇合適的群文閱讀內(nèi)容，既要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，又要符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，所以這就需要老師進行高效的備課。首先是認(rèn)真研讀語文教材，針對課內(nèi)閱讀的文章，老師可以選擇課內(nèi)與之相關(guān)的文章，或者是聯(lián)系課外的文章進行拓展，比較這些文章之間的相同點和不同點，更好的理解閱讀教學(xué)內(nèi)容;其次是加強對學(xué)生的了解，為學(xué)生搭建群文閱讀的平臺。老師可以給予學(xué)生充分的時間進行自由閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所閱讀的內(nèi)容進行推薦，或者是在教室設(shè)置閱讀角，為學(xué)生營造良好的群文閱讀環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，主要講述了在災(zāi)難面前所表現(xiàn)出來的父愛，我會在進行備課的過程中將文章主旨進行拓展，延伸至親子關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《慈母深情》等文章，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際表述自己群文閱讀之后的感悟，也能夠幫助學(xué)生更好的處理親子關(guān)系，學(xué)會感恩父母。

3 豐富群文閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

在進行群文閱讀教學(xué)時，如果只是使用單一式的教學(xué)方法，會使得學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣，所以老師要不斷豐富群文閱讀的教學(xué)形式，通過多樣化的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先是運用多媒體教學(xué)法改變?nèi)何拈喿x的形式，老師可以將與主題相關(guān)的文章通過多媒體呈現(xiàn)出來供學(xué)生進行閱讀，這樣可以節(jié)省學(xué)生的閱讀時間，也能改變傳統(tǒng)的閱讀方式;其次是通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法來引出群文閱讀，老師根據(jù)主題可以創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、故事情境等，根據(jù)不同的情境內(nèi)容使學(xué)生進行群文閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，我會利用多媒體將錢塘江大潮的波瀾壯闊呈現(xiàn)出來，然后將相關(guān)的文章呈現(xiàn)出來，包括《桂林山水》、《雅魯藏布大峽谷》等文章，使學(xué)生將書籍閱讀與電子閱讀結(jié)合起來，也能更直觀的看到文章所描寫的畫面，更好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣。

4 轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)閱讀方式，提高學(xué)生的群文閱讀能力

在群文閱讀教學(xué)中，老師發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，但是學(xué)生是閱讀的主體，所以要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀或者合作探究，更好的提高學(xué)生的群文閱讀能力。在學(xué)生進行閱讀的過程中，老師可以給予適時的指導(dǎo)，但不能代替，這樣就會使得學(xué)生自主閱讀流于形式;同時，老師要善于鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生更多的肯定，從多個方面對學(xué)生進行評價，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀課堂上的應(yīng)用需要老師更新觀念，加強指導(dǎo)，提高自身的教學(xué)水平;同時，學(xué)生也要積極參與，轉(zhuǎn)變閱讀方式，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

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（作者單位：江西省樂平市雙田鎮(zhèn)童家小學(xué)）