盧文強(qiáng)

【摘 要】初中歷史是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)及世界歷史。但在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，更多的是對(duì)歷史事件的講解，缺少了對(duì)歷史人物的客觀分析，而歷史人物是初中歷史教學(xué)中必不可少的部分，通過(guò)對(duì)歷史人物的分析和探究能夠幫助學(xué)生更深刻地了解歷史，用客觀辯證的眼光看待問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念。本文對(duì)初中歷史教學(xué)中歷史人物教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，對(duì)如何開(kāi)展歷史人物教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史人物;教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0100-02

人類(lèi)的發(fā)展是由一系列的歷史事件推動(dòng)的，在這些歷史事件中歷史人物是必不可少的，因此，通過(guò)對(duì)歷史人物的教學(xué)分析有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。但部分老師在歷史教學(xué)中主要是對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，人物一般都是一帶而過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行客觀的分析，再加上當(dāng)前古裝影視的影響，很多學(xué)生對(duì)歷史人物的了解不夠透徹，甚至存在偏差。不利于學(xué)生對(duì)歷史的思考和探究，所以老師有必要加強(qiáng)對(duì)歷史人物的教學(xué)研究，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究的精神。

一、初中歷史教學(xué)中歷史人物教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，改善課堂教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)的模式往往是“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的意義”，更多的是對(duì)歷史事件的反思，對(duì)人物的講解和分析比較籠統(tǒng)模糊，講解的過(guò)程局限于教材，而且講解的過(guò)程比較枯燥乏味。因此，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教學(xué)效果可想而知。而在對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀詳細(xì)的分析時(shí)，本身跳出了課本教材的范圍，可以帶給學(xué)生一定的新鮮感，而且讓學(xué)生參與到對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)討論中，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的一種“指點(diǎn)江山”的成就感，因此，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)時(shí)，需要學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件也要有更多地了解，所以學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史，研究其他歷史資料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有極大的促進(jìn)作用[1]。在對(duì)歷史人物進(jìn)行分析探究的過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間可以自由的發(fā)言和討論，能夠營(yíng)造一種積極活躍的課堂教學(xué)氣氛，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，歷史人物教學(xué)可以改善課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）增強(qiáng)情感教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

古人云“以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失?！彼栽趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改正做人做事的方法，也可以學(xué)習(xí)古人的優(yōu)良品德，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，從而加以改正和完善。

在初中歷史中很多的歷史人物擁有高尚的品質(zhì)，在今天依然有較高的借鑒作用。如古代的諸葛亮、魏征、海瑞、林則徐這樣的忠臣，還有劉邦、李世民、成吉思汗、康熙這樣的明君。在他們身上有很多在當(dāng)前依然適用的正能量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感、正義感有一定的借鑒和促進(jìn)作用[2]。因此，學(xué)習(xí)歷史人物可以增強(qiáng)學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而避免學(xué)生走彎路，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中歷史人物教學(xué)研究

（一）重視歷史人物教學(xué)，提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)

老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到歷史人物教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要意義，從而加強(qiáng)歷史人物的教學(xué)，而為了更好地完成歷史人物教學(xué)，就需要老師不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因?yàn)楹芏鄽v史人物的相關(guān)知識(shí)都超出了歷史教材的范圍，老師必須查詢(xún)相關(guān)歷史文獻(xiàn)等才能更深刻地了解歷史人物，才能更好地進(jìn)行分析，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物[3]。所以，老師不能固守教材和舊知識(shí)，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)，閱讀歷史資料，查閱歷史文獻(xiàn)，不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能保證歷史人物教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）營(yíng)造積極活躍的歷史人物教學(xué)氛圍

在歷史人物教學(xué)中，首先，教師可以對(duì)歷史人物的社會(huì)稱(chēng)謂進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)歷史人物有基本的了解。如當(dāng)說(shuō)到秦始皇時(shí)，除了知道他是中國(guó)歷史上第一位皇帝外，還應(yīng)提出他是著名的政治家、軍事家、改革家。通過(guò)這些社會(huì)稱(chēng)謂可以概括性地描述出秦始皇的社會(huì)地位和影響。其次，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)和學(xué)生互動(dòng)，一件件羅列秦始皇的事跡：統(tǒng)一多民族，建立第一個(gè)統(tǒng)一國(guó)家、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、修建萬(wàn)里長(zhǎng)城和阿房宮、焚書(shū)坑儒等，既有不可磨滅的功績(jī)，也有暴政亡國(guó)的劣跡，在羅列了這些事跡之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)功過(guò)評(píng)價(jià)法和階段評(píng)價(jià)法對(duì)秦始皇進(jìn)行綜合、客觀的評(píng)價(jià)，更深刻地了解秦始皇。

通過(guò)這樣羅列事跡、全員參與討論歷史人物的教學(xué)模式，可以營(yíng)造出積極活躍的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）多元化教學(xué)增強(qiáng)歷史人物教學(xué)的效果

初中歷史教學(xué)中涉及眾多的歷史人物，一些重要的歷史人物和相關(guān)歷史事件還附有圖畫(huà)，老師可以根據(jù)這些圖畫(huà)展開(kāi)歷史人物教學(xué)，提一些歷史人物的趣聞?shì)W事，通過(guò)圖、文、故事相結(jié)合的模式，使得歷史人物的形象更突出。老師還可以借助多媒體播放一些歷史人物的視頻、課件，通過(guò)不同角度對(duì)歷史人物進(jìn)行分析，使得歷史人物生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多看一些歷史史記、紀(jì)錄片或《百家講壇》這樣的歷史解讀節(jié)目，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。

（四）組織豐富的課外活動(dòng)

除了在課堂上進(jìn)行歷史人物教學(xué)外，老師還應(yīng)將其延伸到課外，如組織學(xué)生收集某一歷史人物的圖片、資料，將其整理成板報(bào)形式對(duì)歷史人物進(jìn)行文字說(shuō)明，營(yíng)造出濃厚的歷史氛圍，學(xué)生可以隨時(shí)觀看和閱讀歷史人物事跡，加強(qiáng)對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)和了解。老師還可以組織辯論會(huì)，針對(duì)某一有爭(zhēng)議的歷史人物進(jìn)行辯論，通過(guò)不斷地辯論和舉例，讓學(xué)生更深刻地了解歷史人物、更客觀地評(píng)價(jià)歷史人物。

初中歷史人物教學(xué)不僅是對(duì)歷史教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，對(duì)學(xué)生客觀、辯證地看待問(wèn)題也有很大的幫助，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。因此，老師應(yīng)重視歷史人物教學(xué)，并在歷史人物教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王明文.對(duì)初中歷史教學(xué)中歷史人物教學(xué)的思考[J]. 華夏教師，2017.

[2]徐煥彩.關(guān)于初中歷史教學(xué)中認(rèn)識(shí)歷史人物的教學(xué)思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（3X）.