[關(guān)鍵詞]高校英語寫作;教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）04-0021-03

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛覆蓋，為人們的日常生活和工作提供了便利?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源開展遠(yuǎn)程教學(xué)，旨在培養(yǎng)出符合現(xiàn)實需求的復(fù)合型人才。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的教學(xué)模式在各大高校逐漸推廣與普及。在這種背景下，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與E-learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)源自于在美國興起的E-learning學(xué)習(xí)模式，是在此基礎(chǔ)上深入反思提出的一種新型教學(xué)模式。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和其自身的優(yōu)勢，混合式學(xué)習(xí)模式在我國逐漸得到廣泛關(guān)注。

混合式學(xué)習(xí)模式是學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課堂中面對面交流互動學(xué)習(xí)和課后鞏固反饋學(xué)習(xí)三者的有機(jī)結(jié)合，其利用學(xué)生在課下零散的時間，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及智能移動終端服務(wù)，學(xué)生可自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)資料和適合自己的學(xué)習(xí)途徑，在碎片化的時間里獲取有效的能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)模式打破了以往教師和教材是信息知識主要來源的局面，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，降低了學(xué)習(xí)門檻。學(xué)生不再受時間和空間等客觀因素的限制，真正實現(xiàn)在家也能學(xué)習(xí)的美好愿景，并給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自由，滿足當(dāng)代大學(xué)生富有個性化的學(xué)習(xí)特點。通過互聯(lián)網(wǎng)的連接，全球知識資源可以共享使用，可以為不同語言能力層次的學(xué)生提供適合自己學(xué)習(xí)的資料，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在高校英語寫作課程中應(yīng)用的實施條件

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語寫作多沿用頭腦風(fēng)暴，閱讀范文，熟記好詞好句，參照模版，未能給學(xué)生提供足夠且充分的可理解性輸入，使得學(xué)生漸無創(chuàng)新意識，寫出的文章缺乏新意，忽視學(xué)生個性化特點。英語寫作作為重要的語言產(chǎn)出性技能，只有良好的語言輸入，才能確保有效的語言輸出?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合課堂面對面教學(xué)優(yōu)勢和在線移動學(xué)習(xí)便利的混合式學(xué)習(xí)，則可以解決目前高校英語寫作教學(xué)所面臨的困境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式淡化了“教”與“學(xué)”之間的界限，模糊了“線上”和“線下”的區(qū)別。這種教學(xué)模式的本質(zhì)就是為學(xué)生提供符合他們個性化特點的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在這種教學(xué)模式下，高度參與，更多關(guān)注創(chuàng)造性知識的生成與個性化知識的習(xí)得。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變更教學(xué)角色。教師要根據(jù)英語的學(xué)科特點，優(yōu)化整合互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，篩選符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，堅持“學(xué)生本位”原則，科學(xué)合理地利用資源進(jìn)行有效教學(xué)?，F(xiàn)在，海量的網(wǎng)絡(luò)資源成為教師的“左膀右臂”。這就要求教師課前篩選出符合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生習(xí)得知識特點的教學(xué)資源，具備在繁多的網(wǎng)絡(luò)資源面前，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，提取整合信息資料的能力。根據(jù)英語寫作課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，提出多樣化的教學(xué)方法。具體到英語寫作課程中，教師應(yīng)該具備使用現(xiàn)代移動終端設(shè)施能力，在互聯(lián)網(wǎng)上篩選時政熱點的話題，借鑒參考國外大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)方法，掌握遠(yuǎn)程教育操控設(shè)備，課上課下能夠自如使用教學(xué)設(shè)備，利用移動終端或教學(xué)軟件向?qū)W生發(fā)送教學(xué)資源，反饋教學(xué)問題，組織引導(dǎo)學(xué)生與小組成員之間的溝通互動。因此英語寫作課堂教學(xué)的方式和內(nèi)涵發(fā)生了改變，課堂面對面的教學(xué)不再是簡單的書本知識的傳授，而是學(xué)生產(chǎn)疑、教師答疑的互動場所。同時，線上線下教師要動態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展，對于學(xué)生提出的問題，要及時有效地反饋，幫助解決。教師的重要職責(zé)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引領(lǐng)者，即基于英語這一學(xué)科的特點和學(xué)生個性化知識需求的現(xiàn)狀，做好課前準(zhǔn)備，優(yōu)先設(shè)計教學(xué)活動，安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師的角色和“教”的方式發(fā)生變化，學(xué)生的角色和“學(xué)”的方式也相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的行為活動在學(xué)校和教師的視線范圍內(nèi)，學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，使得他們的自主學(xué)習(xí)和自我約束能力較弱。而現(xiàn)在，學(xué)習(xí)空間的增加，學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)資源的泛化，這都要求學(xué)生要注重培養(yǎng)自主合理學(xué)習(xí)能力，能夠在紛雜的網(wǎng)絡(luò)上篩選目標(biāo)知識，自覺規(guī)避移動終端的誘惑。與此同時，學(xué)生還應(yīng)具備拋開知識表面，深入分析思考的能力，能夠?qū)χR進(jìn)行有效推導(dǎo)。在小組合作與交流中，學(xué)生要學(xué)會交流溝通，共享知識，展示自己的寫作成果，完成同伴互評互改任務(wù)。特別在英語寫作中，寫作能力的提高是一個螺旋式上升的過程，這要求學(xué)生平日里注重量的積累，及時總結(jié)，主動溝通，深度思考，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、混合式學(xué)習(xí)模式在英語寫作課程教學(xué)中的基本要求

（一）線上線下的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是學(xué)生習(xí)得知識的主要場所，頗受時間地點的限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，線上線下有效結(jié)合的學(xué)習(xí)模式打破以往課前預(yù)習(xí)，課上傳授知識，課下復(fù)習(xí)的方式，實行線上分配教學(xué)任務(wù)，提供教學(xué)資源，學(xué)生課前自行線上檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，記錄學(xué)習(xí)疑問，課堂上師生互動，提出疑難問題，尋找解決方案，課后線上反饋，鞏固學(xué)習(xí)，溝通交流。學(xué)生在課下可利用零散的時間去積累知識，了解寫作體裁和寫作技巧。

（二）各種學(xué)習(xí)資源的整合

英語寫作是單詞與單詞之間的優(yōu)化組合，句子與句子之間的恰當(dāng)銜接，段落與段落之間的合理遞進(jìn)，這要求學(xué)生應(yīng)有厚積的知識?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可為各個語言層次的學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)資源和材料，方便學(xué)生自主建構(gòu)寫作根基。此外，教學(xué)資源的可移動和便利性使得學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能，即使是在公交或者地鐵，學(xué)生也可學(xué)習(xí)知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)資源共享且形式多樣，教師應(yīng)利用各大教學(xué)平臺，以多媒體和移動終端為載體，檢索相關(guān)理論視頻或動畫講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)視頻直觀性的優(yōu)勢。

四、混合式學(xué)習(xí)模式在英語寫作課程教學(xué)中的實施步驟

（一）課前醞釀寫作階段

英語寫作的醞釀階段是作文撰寫的重要環(huán)節(jié)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下，課前教師要利用互聯(lián)網(wǎng)檢索有效的教學(xué)資源，根據(jù)課程大綱，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)活動，選定作文主題。教師在選定好作文體裁及題目后，通過移動終端或微信班級群向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，說明寫作要求，并提供足量的參考資料，旨在拓寬學(xué)生思維，幫助學(xué)生深入分析主題。學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，可利用電腦和其他移動終端，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料。然后，教師通過遠(yuǎn)程教育，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，各抒己見，對于學(xué)生獨特的見解，教師給予必要的肯定。這樣，教師既幫助學(xué)生理清了脈絡(luò)，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作潛能。在激烈地討論后，學(xué)生應(yīng)構(gòu)思寫作框架，并羅列作文提綱?；诮處熖峁┖妥约簷z索的材料，學(xué)生在課前完成作文初稿撰寫工作，并提交到指定作文批改網(wǎng)站，進(jìn)行作文一審。批改網(wǎng)會涉及到語篇，段落結(jié)構(gòu)，語法，用詞的恰當(dāng)與否等問題，學(xué)生在批改網(wǎng)的提示下，進(jìn)行一稿修改。修改完之后，學(xué)生將自己的作文分享到微信班級群，同學(xué)之間以小組為單位進(jìn)行批改和討論。

（二）課堂中分享階段

混合式學(xué)習(xí)模式下，課堂中就是一個師生之間互動的場所，大致分為產(chǎn)疑、答疑、各抒己見、作文分享、教師總結(jié)等階段。在產(chǎn)疑、答疑階段，學(xué)生闡釋課前學(xué)習(xí)遇到的問題，教師給予解答。在作文寫作過程和初稿修改過程中，學(xué)生會有語法，關(guān)聯(lián)詞選用，主題不鮮明等問題的出現(xiàn)，教師要相應(yīng)講解。在各抒己見階段，學(xué)生自由發(fā)表意見，對于小組成員分享在班級群里的作文給予適當(dāng)評價，評價維度分為語篇結(jié)構(gòu)、段落銜接、語法使用和遣詞造句。同伴之間的評價互動是教師了解學(xué)生寫作情況和監(jiān)督學(xué)生課前互讀作文完成情況的有效通道，也促使學(xué)生熟知作文評判的標(biāo)準(zhǔn)，在以后的寫作中，加以注意。作文分享階段即展示優(yōu)秀作文，每個小組推舉出一篇佳作，在課堂上做展示，深入分析作文的出彩之處，期間提醒學(xué)生積累寫作經(jīng)驗和技巧，促進(jìn)學(xué)生深度反思，形成同伴之間相互學(xué)習(xí)的良好局面?；谡n上學(xué)生提出的疑問，作文中出現(xiàn)的共性問題，包括語法、詞匯、邏輯銜接等問題，教師總結(jié)反饋，為學(xué)生提供修改方案和個性化的寫作意見。在這種“提問—解答—分享—反饋”的過程中，學(xué)生能夠自主建構(gòu)寫作知識，積累寫作經(jīng)驗。

（三）課后校訂階段

課后校訂是教師基于移動設(shè)備，遠(yuǎn)程引導(dǎo)學(xué)生有效修改的階段。這一階段，教師的重要職責(zé)是及時了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度和線上作文自主修改情況。經(jīng)過同伴之間的相互評價和教師課堂的總結(jié)反饋，學(xué)生對如何修改作文已了然于胸。學(xué)生將修改后的作文分享到微信班級群，教師一一批改，備注修改意見，學(xué)生成績不是給予他們簡單的數(shù)字，而是以肯定性的認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力?；诮處煹淖罱K反饋，學(xué)生有了更深層次的認(rèn)知，課后繼續(xù)修改，形成終稿。期間，教師要提醒學(xué)生多多反思，總結(jié)整理寫作策略和技巧。之后，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)資源的無限延展性，根據(jù)學(xué)生混淆易錯的知識點加以羅列，并配以相應(yīng)習(xí)題，打包發(fā)送給學(xué)生，隨后檢查習(xí)題完成情況。這個階段的成績計入最終成績考核之中。課程的核定采用多元評價機(jī)制，在形成性評價的基礎(chǔ)上，再加上期末考試的終結(jié)性評價，旨在激勵學(xué)生課上課下自主學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)模式是新舊教學(xué)模式的結(jié)合體，它促使教師由知識的傳授者成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和設(shè)計者，使得學(xué)生由被動的知識接受者成為知識的主動建構(gòu)者和創(chuàng)造者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的發(fā)展和移動終端的便利使用為混合式學(xué)習(xí)模式提供了硬件條件?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式為高校英語寫作課提供了新的思路，教師更加考慮學(xué)生本體，照顧學(xué)生的多樣化需求，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)完整的知識體系。

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[作者簡介]劉敏（1994-），女，山東濱州人，沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院2017級在讀碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[責(zé)任編輯 楊永芳]