摘要：小學(xué)生處于生理和心理發(fā)育的初始階段，是人生中最重要的階段。因此，在小學(xué)教育中，班主任的角色職能較為重要，既要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，還應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育，以此培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。但現(xiàn)階段，大部分小學(xué)班主任自身姿態(tài)較高，難以與小學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，導(dǎo)致難以了解小學(xué)生心理實(shí)際想法，從而難以為其提供教育服務(wù)，使小學(xué)生難以進(jìn)行身心健康發(fā)展。針對(duì)此種教育現(xiàn)狀，我國(guó)教育部門對(duì)小學(xué)班主任提出全新的教育要求，要求其與小學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理；和諧師生關(guān)系

引言：

小學(xué)教育中，師生之間的互動(dòng)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，班主任作為班級(jí)的管理者，應(yīng)與小學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，了解小學(xué)生的實(shí)際想法，根據(jù)其心理需求為其提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，以此培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。同時(shí)，班主任與小學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，還能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升自身的教育水平，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)快速發(fā)展。因此，小學(xué)班主任應(yīng)采取有效的交流方式，營(yíng)造出和諧的師生學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。本文基于此進(jìn)行分析，提出小學(xué)班主任管理中和諧師生管理構(gòu)建策略，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才。

一、和諧師生關(guān)系的重要性

師生關(guān)系是小學(xué)教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系。班主任與小學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，不僅能夠有效的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸，還能夠幫助小學(xué)生形成良好的人際關(guān)系處理能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，建立和諧的師生關(guān)系，能夠使小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，使其在進(jìn)行人際交往時(shí)，運(yùn)用正確的相處方式，以此培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。班主任在對(duì)小學(xué)生的管理過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用正確的管理方式，為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育管理服務(wù)，通過(guò)自身的言行舉止對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理中存在的問(wèn)題

（一）缺乏有效的溝通交流

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分小學(xué)班主任在教育管理中，對(duì)小學(xué)生的管理方式過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼心理，在發(fā)生問(wèn)題時(shí)，難以與班主任進(jìn)行有效的交流溝通，長(zhǎng)期處于此種管理教育環(huán)境中，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)一定的心理問(wèn)題，最終影響小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。同時(shí)，目前大部分班主任受到我國(guó)應(yīng)試教育模式的影響，在與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通時(shí)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的高低決定對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度。導(dǎo)致成績(jī)較差的小學(xué)生難以與班主任溝通，從而產(chǎn)生較為嚴(yán)重的自卑心理，不利于其未來(lái)發(fā)展。

（二）班級(jí)管理制度不規(guī)范

班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，往往運(yùn)用成人的角度思考問(wèn)題，忽略小學(xué)生的年級(jí)。同時(shí)，會(huì)像小學(xué)生傳遞一種班主任永遠(yuǎn)是對(duì)的錯(cuò)誤思想，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，運(yùn)用強(qiáng)制性的管理方式，導(dǎo)致小學(xué)生在班級(jí)中處于弱勢(shì)地位。因此，小學(xué)生難以與教師進(jìn)行有效的溝通，長(zhǎng)期處于此種教育管理環(huán)境中，對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生一定影響，使小學(xué)生在未來(lái)更高等教育時(shí)，難以進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，難以運(yùn)用自己的思維方式思考問(wèn)題，影響小學(xué)生自我管理能力的提升。

三、小學(xué)班主任管理中和諧師生管理構(gòu)建的策略

（一）言傳身教

小學(xué)班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，應(yīng)對(duì)小學(xué)生言傳身教，使小學(xué)生將自身作為榜樣。通過(guò)自身良好的教育素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。同時(shí)，班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，應(yīng)尊重小學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)其進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，避免對(duì)其心理造成不良影響。并且，教師應(yīng)放低自身姿態(tài)，與小學(xué)生成為朋友，既能夠有效的對(duì)小學(xué)生實(shí)施教育管理方式，還能夠營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，使小學(xué)生在此種教育氛圍中，不斷提升學(xué)習(xí)能力。因此，班主任應(yīng)不斷提升自身的素養(yǎng)，通過(guò)言傳身教的管理方式與小學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流。

（二）嚴(yán)慈相濟(jì)

小學(xué)班主任在對(duì)小學(xué)生教育管理時(shí)，應(yīng)樹(shù)立威信，但又要與小學(xué)生和諧相處。并且，在管理教育過(guò)程中，班主任應(yīng)做到言而有信，對(duì)待小學(xué)生之間發(fā)生的原則性問(wèn)題，嚴(yán)格進(jìn)行處理，以此幫助小學(xué)生形成判斷是非的能力，引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展。但班主任應(yīng)注意，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行原則性問(wèn)題教育時(shí)，不應(yīng)在公共場(chǎng)合對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，避免傷害小學(xué)生的心理。同時(shí)，班主任還應(yīng)與小學(xué)生之間成為朋友，全面了解小學(xué)生的想法，以此作為基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育管理，滿足小學(xué)生對(duì)實(shí)際心理需求，不斷提升小學(xué)班主任的管理水平。

（三）平等對(duì)待

作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)對(duì)班級(jí)中的每一位學(xué)生平等對(duì)待。因此，小學(xué)班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，避免受到應(yīng)試教育模式的影響，公平對(duì)待每一位小學(xué)生，以此營(yíng)造和諧的師生學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，班主任應(yīng)對(duì)每一位小學(xué)生進(jìn)行全面了解，包括實(shí)際學(xué)習(xí)情況、家庭情況以及性格特點(diǎn)等，以此作為基礎(chǔ)對(duì)其實(shí)施不同的管理方式，以此建立和諧的師生關(guān)系。并且，班主任在制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和較差的小學(xué)生一視同仁，以此使小學(xué)生之間形成凝聚力，有效提升小學(xué)班主任的教育管理質(zhì)量。

（四）管放結(jié)合

小學(xué)生由于年紀(jì)原因，處于感性的思維階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)。小學(xué)班主任應(yīng)尊重小學(xué)生的此種性格特點(diǎn)，在實(shí)際的教育管理中，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，以此作為基礎(chǔ)不斷擴(kuò)大，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。同時(shí)，班主任在制定班級(jí)管理規(guī)定時(shí)，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的想法，避免出現(xiàn)強(qiáng)制性管理現(xiàn)象。并且，小學(xué)生由于年紀(jì)原因，在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)犯一些錯(cuò)誤，班主任應(yīng)運(yùn)用耐心面對(duì)小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生朝向正確的方向發(fā)展，以此獲得小學(xué)生的尊重，有效的建立和諧的師生關(guān)系，提升管理成效。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)越來(lái)越關(guān)注。但傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理中，班主任將自身作為主體，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，忽略與其進(jìn)行有效的溝通與交流，從而難以針對(duì)小學(xué)生實(shí)際需求為其提供教育服務(wù)，最終影響小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，我國(guó)小學(xué)班主任應(yīng)在管理班級(jí)中營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，在教育中應(yīng)言傳身教，嚴(yán)慈相濟(jì)，平等對(duì)待每一位小學(xué)生，以此與小學(xué)生進(jìn)行有效的交流溝通，不斷提升班主任管理水平。

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作者簡(jiǎn)介：房雪瑜，1986年12月，女，漢族，河北省石家莊市正定縣，本科，河北師范大學(xué)教育學(xué)，曲陽(yáng)橋鄉(xiāng)東漢小學(xué)