林芳梅

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其重要性不可忽視。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的文本閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，大多學(xué)生對(duì)于文本閱讀并不感興趣，這勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。為此，深入分析與研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略極為重要。

目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師常將時(shí)間與精力放到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字方面，希望可以大幅度增加學(xué)生的識(shí)字量，認(rèn)為只有這樣學(xué)生的自主閱讀能力才能得以有效提升。此種閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難感知到閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，也難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也難以掌握正確的閱讀技巧。學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了非常多的漢字，但學(xué)習(xí)效率依然沒(méi)有得到提升，很難促使學(xué)生得以長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的意義分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的意義極為明顯：第一，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本閱讀感興趣之時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與課文內(nèi)容的探索過(guò)程中，與作者不斷交流，直至產(chǎn)生情感共鳴，這必然能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第二，深入理解文本閱讀的內(nèi)容。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分感興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)，并全身心地投入閱讀中，才能深入理解文本內(nèi)容，達(dá)成鞏固課堂所學(xué)、拓展知識(shí)量的教學(xué)目的。第三，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本閱讀充分感興趣之時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與所需知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)閱讀中，既能養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，還能顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略

1.做好示范朗讀工作

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，想要激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，必然需要老師進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色、入情入境的示范朗讀，這樣學(xué)生才能更好地感知作者想要表達(dá)的思想情感，投入文本中學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的提高其文本閱讀能力，在無(wú)形中掌握朗讀節(jié)奏、朗讀技巧，逐漸達(dá)成激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的教學(xué)目的。在小學(xué)生的眼中，好的作品具有較大的吸引力，學(xué)生受到老師感染之后，會(huì)主動(dòng)在課內(nèi)或課外進(jìn)行文本閱讀，更好地感受文本閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，翱翔于書海之中。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》《中彩那天》等課文之時(shí)，老師就可以對(duì)學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行示范性朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的故事情節(jié)中，感知閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的模仿天性，達(dá)成激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的教學(xué)目的。

2.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想要激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，需要老師從學(xué)生的喜好出發(fā)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》課文時(shí)，老師就可以將學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物“光頭強(qiáng)”引用到教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特征，設(shè)計(jì)“找朋友”等多種游戲教學(xué)形式。這既能夠?qū)⒄?jié)課貫穿起來(lái)，又能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，達(dá)成激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的教學(xué)目的。

3.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

這里所指的創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，就是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文原文相似的意境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，更好地感知作者想要表達(dá)的思想情感。而想要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目的，就需要老師對(duì)課文中的情感因素進(jìn)行挖掘，在情感的帶動(dòng)下，讓學(xué)生更好地移情與入情。這樣，學(xué)生才能夠走入課文，進(jìn)行主動(dòng)而有效的閱讀。比如在學(xué)習(xí)《竊讀記》課文之時(shí)，老師就可以將自己小時(shí)候的讀書情感體驗(yàn)告訴學(xué)生，激發(fā)學(xué)生親身體驗(yàn)的興趣，以打開學(xué)生情感大門，產(chǎn)生共鳴，自主參與到閱讀活動(dòng)中，達(dá)成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)目的。

4.合理啟發(fā)與誘導(dǎo)

啟發(fā)與誘導(dǎo)對(duì)于學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)作用十分明顯。比如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》等課文時(shí)，這些課文旨在讓學(xué)生感受大自然的美，教師應(yīng)主動(dòng)以親身旅游經(jīng)歷，講解自然之美，以誘發(fā)學(xué)生旅游欲望，從而激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。再如，在學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課文之時(shí)，老師就可以借助名人成長(zhǎng)足跡來(lái)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、品悟詩(shī)書、感悟人生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣極為重要，直接影響最終的閱讀教學(xué)效果。實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師須意識(shí)到此點(diǎn)。同時(shí)，基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)及特點(diǎn)，應(yīng)從示范朗讀、營(yíng)造良好閱讀氛圍、創(chuàng)設(shè)適宜情境及啟發(fā)誘導(dǎo)等方面著手，循序漸進(jìn)地激發(fā)、保持學(xué)生的文本閱讀興趣，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)十八塘中心小學(xué)）