何鴛鴦

摘 要：邏輯思維能力作為學(xué)生不可或缺的一種能力，其對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何思考、如何解決問題起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生智力水平的高低與其邏輯思維能力的強(qiáng)弱有著直接的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的思維能力基礎(chǔ)。下文就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)

引言：

邏輯思維能力是一項(xiàng)探求事物本質(zhì)和規(guī)律的能力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科一向?qū)W(xué)生思維能力的要求很高。對(duì)于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說，其思維正處于活躍狀態(tài)，因此這段時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最佳時(shí)期。若要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要求教師設(shè)置新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)滲透于教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)其有任何疑問或者想法時(shí)，大膽地向老師提出。

一、激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生有了思維動(dòng)機(jī)，其才有持續(xù)思考的動(dòng)力。那么教師如何做才能激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)呢？激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，首先要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，興趣是最好的老師。試想，若讓學(xué)生每天面對(duì)枯燥難解的問題，其學(xué)習(xí)效率難以提升，更做不到對(duì)其邏輯思維有所培養(yǎng)。所以老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容有基本的了解，進(jìn)而將枯燥的數(shù)學(xué)問題以新穎有趣的方式呈現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)[1]。例如，北師大數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材第六章“確定位置”一節(jié)，該節(jié)的一道課后習(xí)題十分新穎有趣，讓學(xué)生有動(dòng)力去解答。該題是將“奪寶游戲”設(shè)置為題目背景，以新穎、有趣的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)了題目的趣味性，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。該題要求學(xué)生通過題目給定的方位，例（二號(hào)鑰匙的位置是北偏西75°，距離寶箱3cm），找到“鑰匙”所在位置，才能尋到“鑰匙”，打開寶箱，贏得寶藏。通過學(xué)生在課上做該題的情況會(huì)發(fā)現(xiàn)，此類題目學(xué)生最感興趣，并且最愿意做。雖然最后現(xiàn)實(shí)中并沒有真正的“寶藏”作為解題正確的獎(jiǎng)勵(lì)，但是能夠讓學(xué)生在輕松有趣的解題氛圍中學(xué)會(huì)確定方位的知識(shí)點(diǎn)，這又何嘗不是一種獎(jiǎng)勵(lì)呢？想要激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，教師就要“投其所好”，將知識(shí)點(diǎn)和問題以其感興趣的方式呈現(xiàn)，從而激發(fā)其思維動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)思考，主動(dòng)探索的積極性，降低教學(xué)難度。

二、教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)不難，難的是如何在激發(fā)學(xué)生的思維后對(duì)其思維做到持續(xù)性的鍛煉和培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)，應(yīng)該貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。老師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是講解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，其應(yīng)該將本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，使所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體的“網(wǎng)”，而不能讓一個(gè)個(gè)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)規(guī)律且分散[2]。例如，北師大數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材“長(zhǎng)方體”一節(jié)，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)，其會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，老師可以讓學(xué)生試著思考長(zhǎng)方體的表面積如何求解。學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的有關(guān)長(zhǎng)方形的知識(shí)，他們會(huì)將長(zhǎng)方體的表面積轉(zhuǎn)換為六個(gè)長(zhǎng)方形的面積之和。由此，通過對(duì)長(zhǎng)方體表面積如何計(jì)算的思考，學(xué)生會(huì)由此及彼的聯(lián)想到長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，這樣就將長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)合起來形成一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，讓這兩部分知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的認(rèn)知中不再是各自分立的狀態(tài)。通過將過去所學(xué)與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓知識(shí)點(diǎn)成為一個(gè)整體，由此學(xué)生在接觸到其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必將會(huì)聯(lián)系與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣“由點(diǎn)及面”的思考，更有利于對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

每一個(gè)學(xué)生的思維模式都不同，在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的思維模式應(yīng)做到求同存異。對(duì)于經(jīng)常有疑問的學(xué)生，老師不應(yīng)打壓其提問的積極性，應(yīng)對(duì)他進(jìn)行耐心的指教，如果他的思考方向是錯(cuò)誤的，老師要及時(shí)糾正。老師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生提出質(zhì)疑的內(nèi)容，他所質(zhì)疑的內(nèi)容有時(shí)正是自己講錯(cuò)的課堂內(nèi)容或者是沒有注意到的知識(shí)點(diǎn)。如果一個(gè)班級(jí)沒有學(xué)生敢于提問，這會(huì)嚴(yán)重影響到班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。怎樣才能使學(xué)生敢于提出自己的質(zhì)疑呢？（1）可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于平時(shí)主動(dòng)提問的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用具，或者是有意義的禮物，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。（2）在家長(zhǎng)面前進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，老師需要和家長(zhǎng)站在同一立場(chǎng)，通過雙方的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，老師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，有了思維動(dòng)機(jī)才有思考的動(dòng)力，可以通過有趣新穎的習(xí)題訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)此目的;其次，教師應(yīng)注意將邏輯思維培養(yǎng)滲入課堂，將前后所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，使之成為一個(gè)整體，讓學(xué)生能進(jìn)行“由點(diǎn)及面”的思考;最后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟利萍.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2017（39）：161-162.

[2]劉靜.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].教書育人，2017（20）：74.