盧向軍

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律選擇不同的策略，教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解和掌握知識。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有著無與倫比的優(yōu)勢，它能形象直觀的把知識呈現(xiàn)出來，把復(fù)雜的概念形象的演示出來，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近學(xué)生與文本之間的距離。因此，作為一名新時代的教師，我們應(yīng)該積極的運用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高我們的課堂教學(xué)效益，更好的促進學(xué)生的發(fā)展。

一、提高認識

我們的社會已進入了信息化時代，因此教學(xué)也已不再是局限于校園內(nèi)部的、師生之間的活動，學(xué)生獲得知識的途徑也不再局限于單純地依賴教師的傳授和閱讀課本。時代要求教師要更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主轉(zhuǎn)為抽象邏輯思維的過渡階段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁?，F(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，同時，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境，可以激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以輕松的獲得數(shù)學(xué)知識。另外，還可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的信息，對所學(xué)的知識加以補充，學(xué)生也可以根據(jù)各自的能力和愛好，在網(wǎng)絡(luò)中尋找自己感興趣的信息，拓展自己的知識面，滿足學(xué)生個體對學(xué)習(xí)的不同需求，以求獲得不同的發(fā)展，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。所以，在新的形勢下，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并正確合理的課堂教學(xué)中，這是時代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。

二、熟練掌握操作方法

教師是課堂中的主導(dǎo)者，再好的設(shè)施，再好的課件，必須依靠教師的操作，課件不會根據(jù)教師的講解自動跳出來，特別在我們農(nóng)村，電腦進入學(xué)校的時間并不長，尚處在發(fā)展階段，因此，教師的熱情雖高，但在運用時，往往出現(xiàn)問題：在出示幻燈片時，一不小心，手點快了，把該在后面出示的幻燈片點了出來，而且，還半天回不過去了;在電腦和實物演示器綜合使用時，在使用實物演示時，需要先切換過去，因為不熟練，很容易忘記，實物放上去了，也在進行講解了，但屏幕上沒將實物投影出來，還是電腦屏幕，弄得學(xué)生一臉茫然的看著老師……所以，學(xué)會簡單的操作不是一件困難的事，但要在課堂中熟練自如的運用卻得下一番功夫。如果教師在教學(xué)中老是圍著一臺機器團團轉(zhuǎn)，被機器所左右，就會出現(xiàn)利用多媒體帶來副作用的現(xiàn)象。在教學(xué)中什么時候利用，怎樣利用屏幕內(nèi)容的顯示、停留、消失都要掌握一定的時機，而且教師還要善于借助語言巧妙自然的把手段與教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，恰到好處的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，而不只是展示課件，因此，教師必須勤練電腦操作基本功，加強自身素質(zhì)，使媒體演示熟練得法，課堂組織活而不亂，很好的體現(xiàn)教師為主導(dǎo)的原則。

三、精心制作課件

多媒體課件是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴格的教學(xué)設(shè)計，集聲音、圖像、文本為一體，并以多媒體的表現(xiàn)形式制作而成的課程輔助軟件，它具有直觀性、趣味性和交互性的特點，能將教學(xué)中的問題化難為易、化抽象為形象、化平淡為神奇，使無法表達的內(nèi)容形象直觀的展示出來。一個好的多媒體課件既能更好的輔助學(xué)生掌握知識，又能提高教學(xué)效率。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制成課件，課件主要適用于傳統(tǒng)教學(xué)手段難以展開的教材內(nèi)容，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)勢。在制作多媒體課件時，教師首先要認真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材內(nèi)容，弄清教材編寫意圖，考慮學(xué)生的可接受程度，從而精心準(zhǔn)備整體設(shè)計思路，否則會出現(xiàn)像散沙一樣無法凝聚，缺少靈魂，缺乏實用性。其次課件制作應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計每一個細節(jié)，既要體現(xiàn)課件的直觀性，又要體現(xiàn)課件的趣味性，要有效的把教學(xué)內(nèi)容的重點和多媒體手段充分地結(jié)合起來。哪些地方該用，哪些地方不該用，用了能產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果，都應(yīng)該做到心中有數(shù)。如在教學(xué)“量角”這一內(nèi)容時，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生就不會看得很清楚。我就利用多媒體課件，制成動畫來演示量角的方法，形象直觀的畫面讓學(xué)生一目了然，輕松的就掌握了這一知識。另外，在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強課件的交互性和界面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。

四、適時演示課件

在新課程教學(xué)中，許多教師認為不用課件就不足以體現(xiàn)出新來：課題用課件播放，重要知識點用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果也在課件中演示。一堂課中，學(xué)生的主要精力都集中在課件的演示上了，這樣，看似在課堂中運用現(xiàn)代信息技術(shù)熱熱鬧鬧，實際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無意義，甚至事與愿違。一般來說，教材中難以用言語表達的，學(xué)生缺少感情認識而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無法呈現(xiàn)的，現(xiàn)場演示條件不足的，介入計算機輔助教學(xué)就能起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開。

五、信息技術(shù)以“輔”為主

雖然信息技術(shù)是現(xiàn)代教育手段發(fā)展的潮流，在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)選擇和運用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效果。達到了使每個學(xué)生都能滿足不同的學(xué)習(xí)需求，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能。但是我們必須清楚，它只是教學(xué)的輔助工具，并非可以用來代替其他教學(xué)手段，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用計算機輔助教學(xué)，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學(xué)生的表情、提問等反饋手段，因勢利導(dǎo)反而會獲得更好的效果。使用信息技術(shù)的目的是為了解決其他教學(xué)手段不能解決的教學(xué)問題，它是因需要而使用，而不是為使用而使用，不能無論上什么課，有沒有必要，適合不適合，都一律使用課件，更不能完全摒棄其他的教學(xué)手段，例如在推導(dǎo)圓柱和圓錐的體積計算公式時，讓學(xué)生利用學(xué)具動手實踐，親身經(jīng)歷圓柱、圓錐體積計算公式的形成過程，教學(xué)效果就比僅通過多媒體課件演示的教學(xué)效果好。同時，教師對學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無法代替的。

總之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓數(shù)學(xué)走進生活，發(fā)展學(xué)生能力，做到數(shù)學(xué)知識生活化，生活知識數(shù)學(xué)化，適當(dāng)適量運用現(xiàn)代信息技術(shù)，就會起到“動一子全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。