沈麗麗

摘要：隨著新課程的不斷改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感的重視，積極地在課堂閱讀活動(dòng)中滲透一些情感方面的教育，豐富小學(xué)階段學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而獲得健康的情感，通過(guò)閱讀情感的滲透有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美情趣。筆者在本文提出三點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感教育;具體策略

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，在課堂上要求學(xué)生單調(diào)地朗讀或是背誦，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，使整個(gè)語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)逐漸產(chǎn)生消極的情緒。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的閱讀水平，不斷挖掘課文中的情感，將文章中優(yōu)美的感情傳播到學(xué)生的心靈中，在閱讀活動(dòng)中有效地實(shí)施情感教育。

一、深入挖掘教材的情感因素，陶冶學(xué)生的心靈

小學(xué)階段閱讀文本的類型多種多樣，從古至今、從山川到河流、從地球到太空，以及人和人之間的感情等，除了文字中流露比較明顯的情感，還有深層隱藏的情感，對(duì)此教師應(yīng)該不斷挖掘文本的深層情感，帶領(lǐng)學(xué)生共同體會(huì)，逐漸陶冶學(xué)生的心靈。對(duì)于不同類型的閱讀教材，教師需要采取不同的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生去分析感悟，從而體會(huì)不同文本帶來(lái)的情感。

例如，教師在教學(xué)《為中華崛起而讀書(shū)》時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁瓷蠈W(xué)，為了什么而讀書(shū)呢？”生一：“為了做大官?！鄙骸盀榱藪甏箦X(qián)?！薄瓗煟骸坝幸粋€(gè)人內(nèi)心有著更大的抱負(fù)，他說(shuō)為了中華的崛起而讀書(shū)，這句話是誰(shuí)說(shuō)的？”生三：“周總理。”師：“你們讀書(shū)的目的和周總理的目的有什么區(qū)別??？”生四：“我們光顧著考慮自己的利益，而周總理心中卻關(guān)心著整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)?！睅煟骸澳銈兡軓倪@句話中感受到什么？”生五：“力量！激情！周總理對(duì)國(guó)家的惦念和深沉的情感！”……教師引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言中所包含的情感，向?qū)W生滲透了愛(ài)國(guó)的情感，有利于陶冶學(xué)生的心靈。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

課堂導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境能夠引起學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，有利于學(xué)生快速地進(jìn)入文本的情境，使學(xué)生擁有一個(gè)興致勃勃的閱讀狀態(tài)。教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生更容易接受課文中情感的熏陶，使其對(duì)整個(gè)文本的內(nèi)涵充滿探求的熱情，極大地激發(fā)了學(xué)生在課堂上的閱讀興趣，有利于情感教育的順利實(shí)施。

例如，教師在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，請(qǐng)看投影上為大家播放一段兒童動(dòng)畫(huà)片?！苯處熇枚嗝襟w播放關(guān)于精衛(wèi)填海的神話故事，充分地引起學(xué)生的注意。師：“大家看完這段動(dòng)畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)精衛(wèi)身上有什么精神呢？”生：“盡管精衛(wèi)是一只小鳥(niǎo)，但它很勇敢，不怕外界的艱難和阻擋，我們要像小精衛(wèi)學(xué)習(xí)！”師：“你們怕不怕學(xué)習(xí)這篇文言文中的難詞呀？”生：“不怕，我們要突破難點(diǎn)！”師：“這么快就學(xué)到精衛(wèi)堅(jiān)強(qiáng)的意志。”……通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的導(dǎo)入形式，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，同時(shí)向?qū)W生滲透了一些做人的道理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)。

三、使用形象生動(dòng)的課堂語(yǔ)言，渲染課堂的氣氛

語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳輸情感最重要的交流工具，以往的閱讀教學(xué)中，由于教師的課堂語(yǔ)言缺乏趣味，導(dǎo)致學(xué)生的興致不高，難以進(jìn)行高效地閱讀。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能使用形象生動(dòng)的課堂語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，自身帶著飽滿的感情去教學(xué)，再加上生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言能夠充分地感染學(xué)生的內(nèi)心，大幅度地渲染整個(gè)課堂的閱讀氣氛，從而有效地實(shí)施情感教育，有利于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“哪位同學(xué)可以說(shuō)一說(shuō)這首古詩(shī)的大致意思呢？”生一：“從不同的方位觀察山峰，會(huì)看到不同的形狀和景色，很多時(shí)候我們看不清一個(gè)具體事物的原因，是因?yàn)槲覀儧](méi)有全方面地觀察?！睅煟骸笆前。瑢W(xué)們真的應(yīng)該走出外面看看了，要不然都不知道咱們每天待的教室到底長(zhǎng)什么樣子呢?！鄙骸袄蠋煟覀兠刻熳诮淌抑?，都快忘了外面墻壁的顏色了！”教師這樣風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言引得學(xué)生的歡笑和回答，活躍了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟詩(shī)句的內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)要從不同角度審美，有助于提升學(xué)生的審美情趣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)嚴(yán)格遵循先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)在閱讀中滲透情感教育的認(rèn)識(shí)，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的閱讀水平，在研讀教材課文的基礎(chǔ)上不斷挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)含的情感，將文本中深刻的感情傳輸?shù)綄W(xué)生的心靈，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成健康、豐富的情感，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)，深刻地領(lǐng)悟文字背后活躍的感情，體悟文章的思想內(nèi)涵。

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