余偉良

摘要：小學思想品德教育也屬于德育，它幫助小學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，引導小學生健全自身人格品質，指導小學生熱愛生活、健康成長。思想品德課堂生活化是新課標所提出的教學要求，思想品德中的一些社會規(guī)范和一些基本道德準則都是來源于生活，并且學生學習了思想品德之后要運用于生活，因此思想品德課堂生活化是大勢所趨。

關鍵詞：聯(lián)系生活;思想情感;主體地位

隨著教育改革不斷深化，小學思想品德教學越來越受關注和重視，同時對其也提出更高的要求。小學老師在教育的過程中，除了需要完成新課改要求的教學課程目標外，還需要從如何提升小學生的思想品德方面進行創(chuàng)新，讓小學生能夠在學習中自覺地培養(yǎng)自己的數學品德，這樣才可以更好地提升小學生對思想品德課程的認知，養(yǎng)成良好的生活習慣和道德思維，從而成功地實現新課改背景下小學思想品德教育的創(chuàng)新。

一、培養(yǎng)學生熱愛生活的品質

為了激發(fā)學生參與教學活動的積極性，教師要在實際教學過程中，加強與學生實際生活的聯(lián)系，讓他們充分體會生活的真諦。在利用生活化教學的過程中，學生不再是被動的接受，而是積極主動的探索，真正開發(fā)學生內在的潛力。這就要求教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索教學新模式，豐富教學手段，提升教學活力，通過參與生活化教學，養(yǎng)成良好的思想品德。同時，教師要把思想品德與學生生活真正結合起來，進一步明確教學改革的目標，加強學生啟蒙教育，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，為以后發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、保證教材合理性，緊密聯(lián)系生活

小學思想品德教師要進行工作調整。在教學過程中采用適當教材，保證教材的科學合理性。堅持教學素材與生活聯(lián)系的教學原則，圍繞這一原則開展教學工作。教師要保證教學質量。教材不僅指書面教材，還指實例教材，教師對生活中發(fā)生的事情進行故事編寫，向學生發(fā)出疑問，學生判斷故事中人物的做法是否正確，從而加深學生記憶。另外教師還可以開展各項教學活動。

三、教學生活化，幫助學生理解知識

在探討小學思想品德課程內容的過程中，學生會接觸到很多的專業(yè)術語，這些詞語對小學階段的學生來說是陌生的，也具有一定的難度，故此，在學習過程中，學生很難理解或掌握。為了讓他們更有效地學習思想品德，深刻地理解其中的知識點和名詞，將其與生活相結合指導教學，讓學生更容易理解、掌握。例如，在分析“健康生活每一天”內容時，先讓學生闡述一下什么樣的生活是健康的，再根據學生的實際情況點評一下他們的實際生活，讓大家都懂得在自己的生活中哪些行為是健康的，那些是不健康的。由此，根據生活，學生也一定會很容易理解健康這個概念，也能更好地理解知識，更好地提高學習效率。

四、重視生活體驗、提高學生的思想情感

為順利完成小學思想品德教學工作，在“生活化”教學探索方面，課堂還要注重“體驗式教育”，因為學生切身感觸、感受到的道理、知識才是最能深刻影響、改變學生的教育元素。為此，在教學中，老師可以多引入“社會公益活動”“幫助他人”“做爸媽的好幫手”等活動，讓學生更多地接觸社會，了解公益，學生會自然而然地進入到一個好的“受教育”環(huán)境中，學生對于老師提出的道理、知識也會更加信服。比方說，在生活體驗中，有些學生幫助家長做家務的時候很辛苦，在媽媽再為學生洗衣服的時候，學生便會體會到媽媽給自己洗衣服的不容易和辛苦。同樣，只要學生能感同身受地對待每一個為自己付出的人的辛苦和愛心，他們自己也會漸漸培養(yǎng)起愛心，懂得幫助他人和關心他人。小學思想品德教育向“生活化”方向的轉變，其主要的任務是提高學生的思想情感，顯而易見，生活體驗對于學生情感的鞭策與影響是最深刻、最顯著的，也是最能夠幫助教育實現教學任務的。

五、教學過程的生活化，激發(fā)學生的主體地位

在小學思想品德教學中，生活化教學模式的應用之所以取得良好的教學效果，其中有很大一部分原因是其教育理念符合現代教育的發(fā)展要求。在實際教學中，改變了以往教師為主體的教學方式，將學習的主動權交給了學生，使其能夠積極主動學習。因此，在教學中，生活化的同時，必須要激發(fā)學生的主體地位。不僅要以真實生活為基礎，而且還要為其提供良好的實踐體驗，增強其生活化意識，有利于從根本上提升學生的思想道德素質。

六、教學課外延伸生活化，不斷擴大生活化教學積極影響

要想切實發(fā)揮生活化教學對小學思想品德課程教學的積極影響，還要注意向課外延伸，主動讓教學走出課堂，利用學生在日常生活中的實踐體驗思想品德的影響、力量，讓學生在“生活實踐”中深入體會思想品質、應用思想品質，進而成為一個有道德的“社會人”。這里的“生活實踐”，可以是傳統(tǒng)意義上的社會調查、公益勞動、社區(qū)服務、家庭與學校生活等，也可以是經過精心設計的生活場景模擬，如辯論比賽、專題展覽、“法庭”場景模擬等，盡管后者非完全意義上的生活實踐，但就對學生的影響而言同樣具有重要意義。

隨著我國社會的不斷發(fā)展，針對小學生進行有效的德育教育已經成為人們心中的共識，這就需要小學一線教師在對思想品德教材進行解讀的時候必須要立足于現實生活，只有在家庭、學校、社會的共同關注和努力下，才能構建起和諧的道德教育氛圍，促進學生的思想品德教育，形成良好的社會風氣，推進和諧社會的構建。

參考文獻：

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