陳 菲

摘??要：責(zé)任感是個(gè)體在社會(huì)生活中，對(duì)自身的社會(huì)角色及角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)知、產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和做出的相應(yīng)行為?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中也提到：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”。然而，由于受家庭、幼兒園、社會(huì)、教師及同伴等多種因素的影響，幼兒的責(zé)任感水平低。

關(guān)鍵詞：幼兒責(zé)任感;因素;教師;家長(zhǎng);幼兒園

引言

幼兒期是責(zé)任感培養(yǎng)的重要時(shí)期，幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)其個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展具有重要意義。但是，由于各種因素的影響，現(xiàn)代幼兒的責(zé)任感水平弱。本文通過(guò)對(duì)案例的分析，尋找影響幼兒責(zé)任感水平低的因素，便于培養(yǎng)幼兒責(zé)任感。

一、案例的呈現(xiàn)

案例一：晚餐后進(jìn)入看書(shū)時(shí)間，孩子們高高興興地拿著自己喜歡的書(shū)坐到座位上看，有一本書(shū)不經(jīng)意間被小朋友弄掉了，一直沒(méi)人把掉在地上的書(shū)撿起來(lái)，有好幾個(gè)小朋友去換書(shū)看見(jiàn)了也從旁邊走開(kāi)了。后來(lái)，老師提醒了從旁邊過(guò)的小朋友，有幾個(gè)小朋友回答老師說(shuō)不是自己弄掉的，老師要求撿起來(lái)，才有小朋友去撿起來(lái)放到書(shū)柜上。

案例二：課后自由活動(dòng)時(shí)間，小朋友們都在自由活動(dòng)著，A小朋友坐在椅子上看著老師，老師正在收拾著剛才孩子們上完美工課后留下的紙屑，老師請(qǐng)A小朋友來(lái)幫忙，他回答老師他的紙屑已經(jīng)丟到垃圾桶了，老師請(qǐng)他幫忙幫老師收拾他沒(méi)答應(yīng)。老師又請(qǐng)了B小朋友，B小朋友在玩著自己的玩具也回答老師，他要玩玩具不想幫忙。

案例三：上課之前的五分鐘，C小朋友和D小朋友玩得很開(kāi)心，他們商量著待會(huì)要坐在一起上課。開(kāi)始上課不到五分鐘，C小朋友和D小朋友講起了小話，老師提醒C小朋友上課不要講話，C小朋友回答老師是D小朋友要跟他講話，他不想和D小朋友坐在一起的，是C小朋友非要和他坐一起。

案例四：戶外活動(dòng)時(shí)間，大家都在玩皮球，不知是誰(shuí)丟了一片紙?jiān)诘厣?，老師?wèn)著小朋友，大家都圍過(guò)來(lái)說(shuō)不是自己的丟的，誰(shuí)也沒(méi)撿，老師提醒了才有小朋友撿去垃圾桶。

二、影響因素

（一）家庭的因素

家庭是孩子最早接觸和接觸時(shí)間最長(zhǎng)的地方，而家庭里面的父母是孩子最早的老師，原始的錯(cuò)誤教育觀念認(rèn)為孩子只要送進(jìn)幼兒園就是老師的事，責(zé)任感的培養(yǎng)也是在幼兒園老師會(huì)教的，不需要父母教什么，家長(zhǎng)沒(méi)有做好榜樣作用，不知道言傳身教的力量。甚至有部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，責(zé)任感應(yīng)該是針對(duì)成人來(lái)說(shuō)的。因而，在家庭教育中，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度和方式會(huì)對(duì)幼兒責(zé)任感的形成產(chǎn)生重要作用，父母對(duì)孩子尤其是獨(dú)生子女的溺愛(ài)、放任、專制等是使幼兒責(zé)任感水平弱的主要因素，而沒(méi)有做好言傳身教也是孩子責(zé)任感水平弱的重要因素。

（二）幼兒園的因素

對(duì)于孩子應(yīng)該從小進(jìn)行素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，不同的人從不同的方面有不同的看法。有部分幼兒園為了能讓孩子迅速適應(yīng)小學(xué)化的教育，對(duì)孩子進(jìn)行了一些與小學(xué)掛鉤的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分對(duì)孩子進(jìn)行智力因素的教育而忽視了非智力因素的教育，就如責(zé)任感的教育作為對(duì)孩子個(gè)性、社會(huì)性和身心健康發(fā)展的重要品質(zhì)的社會(huì)學(xué)課程被一些語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等課程給替代。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的社會(huì)領(lǐng)域提到了幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)。但是在家園合作、家長(zhǎng)培訓(xùn)的活動(dòng)中，社會(huì)性活動(dòng)開(kāi)展不夠，家園聯(lián)系不緊密，父母在家教一樣，孩子來(lái)到幼兒園又教另外一樣，孩子不知道自己到底是應(yīng)該學(xué)什么。如幼兒園要求孩子在家做一些能所努力的家務(wù)，而父母又不給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子就不會(huì)形成責(zé)任意識(shí)。

（三）教師的因素

教師是孩子的第二位老師，也是孩子的啟蒙老師，孩子來(lái)到幼兒園是跟著教師學(xué)習(xí)的，教師就是幼兒在幼兒園的榜樣。從教師個(gè)人品質(zhì)來(lái)說(shuō)，作為一名人民教師不嚴(yán)格要求自己，不注意自己的一言一行，給孩子傳輸再多的關(guān)于責(zé)任感的知識(shí)也是個(gè)空洞的理論。孩子的心理是喜歡模仿，通過(guò)模仿學(xué)到的東西孩子印象會(huì)更深刻。孩子來(lái)到幼兒園不僅僅是來(lái)學(xué)習(xí)基本知識(shí)，也學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)。在幼兒心理學(xué)中提到每個(gè)階段孩子的心理發(fā)展是不一樣的，中班時(shí)期是幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在幼兒心理學(xué)中也提到錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期來(lái)彌補(bǔ)是彌補(bǔ)不了的。幼兒在中大班時(shí)，其心目中的權(quán)威人物已由家長(zhǎng)轉(zhuǎn)向教師，并且由于幼兒在幼兒園時(shí)間較長(zhǎng)，相互之間的學(xué)習(xí)與模仿隨著交往時(shí)間和機(jī)會(huì)的增加而增多。這時(shí)的幼兒通過(guò)接觸教師及同伴學(xué)習(xí)到新事物，從而影響其責(zé)任感發(fā)展。

（四）同伴的因素

在前面的案例里面提到當(dāng)教師問(wèn)幼兒關(guān)于掉在草地上的紙片的時(shí)候，幼兒都回答不是自己弄的。這就是同伴之間在進(jìn)行相互模仿，并且是消極行為的模仿。當(dāng)有幼兒主動(dòng)去撿起來(lái)，同伴之間就會(huì)學(xué)習(xí)到積極的行為。在幼兒園里，幼兒與教師和同伴相處的時(shí)間最長(zhǎng)，從教師和同伴那里模仿學(xué)習(xí)得到了東西會(huì)很多，充分利用好同伴的作用，形成一個(gè)積極行為氛圍，責(zé)任感的培養(yǎng)就不會(huì)是個(gè)難題。

（五）幼兒的自我意識(shí)

《學(xué)前心理學(xué)》中指出：“兒童心理的發(fā)展具有階段性、不平衡性，不同的心理過(guò)程具有不同的發(fā)展速度”。幼兒期的自我意識(shí)水平是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，到了幼兒晚期開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)，還能夠評(píng)價(jià)內(nèi)心狀態(tài)和道德品質(zhì)。但是總體來(lái)說(shuō)，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差。由于心理發(fā)展水平的局限，特別是認(rèn)知發(fā)展水平的局限，孩子還不能對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立客觀的評(píng)價(jià)，往往根據(jù)成人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己或是他人。而自我意識(shí)會(huì)影響孩子對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度和行為，其中也包括孩子責(zé)任感的樹(shù)立。

（六）社會(huì)的因素

幼兒自出生后就成了社會(huì)中的一員，幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中總會(huì)不可避免地學(xué)到社會(huì)中的一些行為，就如公交車(chē)上主動(dòng)讓座位給老人、愛(ài)護(hù)環(huán)境等積極的社會(huì)行為如果內(nèi)化為幼兒的行為就是一種有責(zé)任感的行為。反之，消極的行為在孩子還沒(méi)有判斷力的前提下出現(xiàn)只會(huì)影響幼兒樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。

總之，孩子的責(zé)任感水平是受家庭、幼兒園、教師、同伴、社會(huì)等多種因素相互影響的。培養(yǎng)孩子的責(zé)任感不是一朝一夕的事，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要從小做起，從小事做起，作為教師我們要為孩子創(chuàng)造一個(gè)有責(zé)任感的環(huán)境，讓孩子在一個(gè)有責(zé)任感的氛圍里快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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