朱力　周敬

摘??要：本文通過構(gòu)建“多維滲透模式”的多元評價體系，提出了“價值觀及素養(yǎng)、綜合能力、專業(yè)知識”三位一體的多元學(xué)業(yè)評價目標(biāo)，強調(diào)評價目標(biāo)、評價主體與評價環(huán)節(jié)的多元化和多維滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多維滲透模式;多元評價思維;設(shè)計學(xué)本科專業(yè)

隨著我國課程教育的逐步發(fā)展與革新，學(xué)業(yè)評價的多元化愈發(fā)成為課程建設(shè)中不可或缺的一部分。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，如何實現(xiàn)相關(guān)評價體系的客觀性、準(zhǔn)確性與藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化、個性化，已然成為了當(dāng)下設(shè)計專業(yè)課程評價的重中之重。

一、評價目標(biāo)的多元

評價目標(biāo)、評價體系與設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致時，才能真正發(fā)揮評價的作用。因此，為培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的設(shè)計人才，本文提出了“價值觀及素養(yǎng)、綜合能力、專業(yè)知識”三位一體的多元學(xué)業(yè)評價目標(biāo)。

正確價值觀的塑造和社會責(zé)任感、人文情懷、職業(yè)倫理等素養(yǎng)對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和人格發(fā)展都是十分重要的。設(shè)計活動本身就是價值觀的表達(dá)和傳遞。設(shè)計價值觀直接影響著設(shè)計的行為、目的與設(shè)計成果。設(shè)計活動是社會系統(tǒng)的一部分，并具有精神和文化導(dǎo)向、倫理導(dǎo)向、服務(wù)導(dǎo)向等社會功能。設(shè)計還是具有獨特創(chuàng)造性的專業(yè)特性，設(shè)計專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生將會直接參與到創(chuàng)新性的社會生產(chǎn)活動中，并對享用設(shè)計成果的人們的生活態(tài)度、生活方式與環(huán)境造成直接的影響。因此，設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)評價目標(biāo)中正確價值觀和素養(yǎng)為重中之重，這也應(yīng)是現(xiàn)代所有高校首要的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)之道應(yīng)是思考人類共同的困境和擔(dān)當(dāng)人類未來發(fā)展的責(zé)任。

“綜合能力”對于設(shè)計人才來說是必不可少的。但人的發(fā)展又是極具個性化、差異性的，其素質(zhì)能力、發(fā)展方向、發(fā)展水平都不盡相同。因此，單一的指標(biāo)評價并不能對學(xué)生的能力進(jìn)行全面評估并起到有效激勵的作用。設(shè)計師在設(shè)計過程中常常需要與甲方在有限的時間內(nèi)，了解其需求意向和分析其心理，并傳達(dá)自己的設(shè)計價值與理念，所以設(shè)計專業(yè)學(xué)生的“表達(dá)能力和溝通能力”的培養(yǎng)是尤為重要的。而“合作能力”是設(shè)計師積極有效地組織設(shè)計活動的有力保證。設(shè)計成果是團(tuán)隊合作的結(jié)晶，需要與各相關(guān)專業(yè)人員協(xié)同創(chuàng)新，并與社會各層次的人士交流，良好的合作能力能使設(shè)計產(chǎn)生“一加一大于二”的效果，并激發(fā)每一個合作者的創(chuàng)造潛能。設(shè)計過程中的“定量推理能力”也起著至關(guān)重要的作用。設(shè)計師在操作一個設(shè)計項目時，往往需要對社會與行為心理等現(xiàn)象的數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系與變化進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而理性地揭示和描述現(xiàn)象的相互作用和發(fā)展趨勢，對現(xiàn)象進(jìn)行定量分析與推斷，能使設(shè)計成果更加客觀有效?！拔墨I(xiàn)分析能力”對于設(shè)計師同樣重要。設(shè)計學(xué)科具有較強的綜合性，在設(shè)計研究過程中需要接觸各種文獻(xiàn)，并對其分析、歸納、梳理等，通過不同學(xué)科領(lǐng)域的文獻(xiàn)擴(kuò)展設(shè)計思考的廣度和深度。良好的文獻(xiàn)分析能力，能更準(zhǔn)確地把握文獻(xiàn)內(nèi)容、含義，并內(nèi)化為自身設(shè)計思想的一部分，因此設(shè)計專業(yè)學(xué)生對于文獻(xiàn)的閱讀、剖析、理解能力也是學(xué)業(yè)評價的重要目標(biāo)。另外，“批判能力”使設(shè)計師的設(shè)計成果富有原創(chuàng)性，因為批判能力是基于現(xiàn)實問題的發(fā)現(xiàn)，通過對現(xiàn)實問題的批判性思考，能夠使設(shè)計具備解決實際問題的創(chuàng)新基礎(chǔ)和依據(jù)，因此批判能力也屬于設(shè)計學(xué)業(yè)中需要重點評價的內(nèi)容之一。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)業(yè)評價目標(biāo)中對專業(yè)知識的要求是不可或缺的，高校設(shè)計專業(yè)學(xué)生以正確的價值觀確立設(shè)計方向，依據(jù)綜合能力和素質(zhì)來保證設(shè)計創(chuàng)新得以執(zhí)行，而專業(yè)知識則成為學(xué)生將來服務(wù)社會的基礎(chǔ)。值得注意的是，在對設(shè)計專業(yè)知識的評價過程中，不僅要對于學(xué)生審美趣味、造型能力、設(shè)計的實用性及對新技術(shù)與新經(jīng)濟(jì)的敏感等基礎(chǔ)專業(yè)知識與技能進(jìn)行評價，還應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生的“高階知識”，即對知識的綜合運用與價值辨析。

因此，“價值觀及素養(yǎng)、綜合能力、專業(yè)知識”三位一體的“多維滲透模式”的學(xué)業(yè)評價目標(biāo)體系能夠有效保證培養(yǎng)符合社會需求的合格的設(shè)計專門人才。

二、評價主體的多元

傳統(tǒng)的課程評價主體主要是任課的教師，主觀性較強、標(biāo)準(zhǔn)單一，容易產(chǎn)生評分的不公正現(xiàn)象。應(yīng)在學(xué)業(yè)評價過程中積極推進(jìn)學(xué)生互評以及任課教師與校外專家同行評價相結(jié)合的評價主體多元化。集體評分機制可以使評價結(jié)果免于陷入片面、局限的窘境當(dāng)中。①學(xué)生作為評價主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，且設(shè)計學(xué)專業(yè)常以小組形式開展課堂討論、學(xué)習(xí)及完成作業(yè)，因此學(xué)生對其他同學(xué)的真實學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)能做出比較客觀的評價。在課程環(huán)節(jié)的實施過程中，鼓勵學(xué)生以集體討論的方式對每一個方案進(jìn)行多維的思考以及評論，達(dá)到學(xué)生互評的目的，并對評判結(jié)果進(jìn)行記錄，形成以學(xué)生互評為模式的評價機制，學(xué)生互評的評價結(jié)果在最終學(xué)業(yè)評價權(quán)重中應(yīng)占有一定的比例;②任課教師、校內(nèi)同行作為評價主體。任課教師對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)較為清楚，而校內(nèi)同行可一同參與到中期設(shè)計成果答辯和結(jié)課時所提交的設(shè)計成果集體評分中。例如在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，最終成果的展板、冊子的版式設(shè)計涉及到平面設(shè)計領(lǐng)域，我們可以邀請在這個領(lǐng)域更專業(yè)的校內(nèi)平面專業(yè)老師參與到成績評價中。設(shè)計專業(yè)之間往往是相通的，多個視角的評價也讓評分標(biāo)準(zhǔn)更趨全面。③企業(yè)導(dǎo)師、校外同行作為評價主體。在課程環(huán)節(jié)實施過程中或課程結(jié)束后，可以聘請校外專家同行與任課教師一同對學(xué)生的學(xué)業(yè)成果進(jìn)行集體評價。在一門設(shè)計實踐課程中，校外企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的動手能力與方案的可操作性的評價較有發(fā)言權(quán)。

評價主體的不同使得對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的視角、標(biāo)準(zhǔn)多元化，從而有效保證了學(xué)業(yè)評價的客觀公正與全面。

三、評價環(huán)節(jié)的多元

傳統(tǒng)的課程評價只針對平時作業(yè)和結(jié)課作業(yè)這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。評價環(huán)節(jié)過少不僅忽略了學(xué)生的價值觀與素養(yǎng)以及綜合能力等的培養(yǎng)，還導(dǎo)致評價中重結(jié)果而輕過程、重“紙上能力”輕“非紙能力”的現(xiàn)象。教學(xué)環(huán)節(jié)少是導(dǎo)致評價環(huán)節(jié)不足的主要原因。因此，評價環(huán)節(jié)的多元化要求增加和精細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在過程中評價學(xué)生的多方面能力。

以一門環(huán)境景觀設(shè)計課程為例，除了對于學(xué)生專業(yè)理論知識掌握程度的評價外，還應(yīng)加大對場地調(diào)研報告陳述、概念討論、方案答辯與專業(yè)技能等對學(xué)生實踐能力方面的評價內(nèi)容。在課程教學(xué)過程中設(shè)置若干環(huán)節(jié)，將評價環(huán)節(jié)依次分為“問題分析”、“?概念生成”、“方案答辯”、“專業(yè)技能”等多個層次。在課程前期的“問題分析”評價環(huán)節(jié)又再設(shè)置調(diào)研報告、相關(guān)理論綜述、成功案例解析與比較研究、設(shè)計任務(wù)書制作等若干細(xì)分環(huán)節(jié)，以學(xué)生的前期調(diào)研報告為主要評價內(nèi)容，分別考察學(xué)生對于環(huán)境基地概況分析、設(shè)計任務(wù)以及對設(shè)計所依托理論的理解等，目的在于對學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、交流溝通能力、數(shù)理分析能力、文獻(xiàn)分析能力、團(tuán)隊合作精神等做出客觀的評價。在”概念生成”評價環(huán)節(jié)教師應(yīng)分別組織集體討論與分組討論兩種討論形式，集體討論以學(xué)生互評為手段對提交的設(shè)計概念的相關(guān)分析內(nèi)容進(jìn)行研討并評論;分組討論以教師與單個學(xué)生或者方案小組針對設(shè)計概念進(jìn)行方向引導(dǎo)以及評價。在”方案答辯”環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生溝通交流能力以及對問題的分析解答、理論文獻(xiàn)等參考資料的研究能力和演講表達(dá)能力的評價。在“專業(yè)技能”?考查層面上，注重對學(xué)生的設(shè)計價值辨析、對于新技術(shù)與新經(jīng)濟(jì)的敏感度、設(shè)計表達(dá)技能、專業(yè)知識以及構(gòu)型能力等的評價?！皹?gòu)型”能力是設(shè)計專業(yè)學(xué)生最為重要的基本專業(yè)能力之一，它是學(xué)生經(jīng)由前期對場地分析以及概念生成之后，促使抽象概念轉(zhuǎn)化為實體空間形式的重要能力，牽涉學(xué)生的色彩感知能力、形體感知能力、抽象邏輯思考能力、空間演繹能力等一系列基本的專業(yè)能力。

結(jié)課時遞交的設(shè)計方案文本圖冊、模型及其電子文檔等固然重要，然而，在課程環(huán)節(jié)的教學(xué)過程當(dāng)中，通過陳述、討論、答辯以及專業(yè)技能考查等，能夠針對學(xué)生的“非紙能力”進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，相應(yīng)的評價環(huán)節(jié)對應(yīng)相應(yīng)的課程環(huán)節(jié)。多元學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)設(shè)置是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與激勵的基本保障。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的評價體系往往只在乎課程的最終成果，而忽略了對評價主體與對象的多元化考察，最終導(dǎo)致評價方法的單一與培養(yǎng)模式的僵化。只有創(chuàng)新傳統(tǒng)的評價體系，將“形成性評價”作為評價體系，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，才能夠更全面地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高校設(shè)計學(xué)本科專業(yè)多元學(xué)業(yè)評價體系研究》（XJK012BGD033）。

作者簡介：朱力，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院教授;周敬，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院碩士研究生。