馬俊飛

兒童觀察是近20年來我國學前教育政策、理論研究和實踐探索共同關注的焦點問題?！队變簣@工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》中多次強調有效的觀察是教師的必備專業(yè)能力和首要職責，是了解兒童行為表現與發(fā)展變化、設計和實施幼兒園課程的重要依據。

大陸和臺灣，本期隆重推出兩堂“多米諾骨牌探秘”，引領大家一起走進老師和孩子們精彩觀念誕生的美好過程。

一、課程源起：在觀察中發(fā)現幼兒興趣

夏山學校的創(chuàng)設人尼爾說過：“一個老師的工作很簡單，發(fā)現孩子的興趣所在，然后滿足那個興趣，但是教師如何能從幼兒的有意識行為或無意識行為中發(fā)現幼兒的興趣呢？”這就要求具備專業(yè)的觀察能力。

藍精靈班里的齊齊小朋友（6歲）在建構區(qū)用單元木片積木搭建時，一不小心出現了一次連鎖倒塌的現象，他大聲地對旁邊的丞丞說：“你看到了嗎？剛才一下子都倒了！”齊齊開始第二次嘗試，將10塊積木擺成一排，同時成功推倒，旁邊的丞丞拿起單元積木像齊齊那樣，將10塊積木擺成一排，推倒一塊，其他9塊全部推倒，嘴里發(fā)出：“哇，太神奇了！”他們的發(fā)現引來了5個小朋友的圍觀，一個新的“游戲”方式在驚喜中自然產生。

教師支持策略：

1.及時記錄：我將這一情景用照片、視頻記錄下來。

2.分享幼兒興趣點：在活動區(qū)結束之后，我請齊齊和丞丞小朋友在集體面前分享他們的發(fā)現，并請小朋友觀看他們的視頻記錄。

3.思考幼兒需要：看到孩子們對此現象如此感興趣，我開始思考如何讓它變成高質量的游戲，如何設計課程，提供環(huán)境和資源激發(fā)他們的好奇心、探索心和創(chuàng)造力，提供經驗和互動支持他們的學習。

二、課程初構：以幼兒興趣為基點生成項目活動

（一）師幼討論，認識多米諾游戲

師：小朋友們，你們覺得這個游戲怎么樣？

幼兒1：我覺得很精彩，很厲害。

幼兒2：這個木塊很神奇，它是怎么一下子都倒了？

幼兒3：好好玩啊，我真的也想玩。

教師關注到班級幼兒對于多米諾骨牌連鎖反應表現出的回應經驗，和幼兒展開討論，觀察并激發(fā)其探究興趣。

通過對話，幼兒關注以下問題：什么是多米諾游戲？多米諾游戲的玩法是什么？多米諾游戲需要什么樣的材料？為什么會產生連鎖反應？

（二）多途徑豐富幼兒基礎經驗

·視頻欣賞：多米諾骨牌大型賽事

·材料的探索：什么樣的材料才可以成為多米諾骨牌的材料呢？我們嘗試運用班級里不同類型的材料：創(chuàng)意性、書、木塊、瓶子等等。

·時間準備：大版塊時間，時間長度40分鐘左右。

·空間、環(huán)境準備：為了讓幼兒在自主開放的環(huán)境中進行探索學習，創(chuàng)設多米諾游戲區(qū)，以小組組合與區(qū)角探索相結合的方式進行游戲，同時有效利用建構室的大空間。

教師支持策略：

1.通過視頻欣賞、材料、空間、時間、實際操作等方式豐富幼兒基礎經驗，觀察幼兒在活動中的表現，搜集兒童的問題、知識、技能和興趣的線索，為制定課程計劃做好準備。

2.根據幼兒討論，師幼合作制定計劃。

教師在課程設計過程中，根據幼兒的討論，與幼兒共同制定思維導圖，如探索適合游戲的材料，探索游戲的玩法，游戲的規(guī)則，影響游戲成功的因素等等。不僅有助于在活動中尊重幼兒的主體性地位，也有助于教師在遵循兒童興趣基礎之上以開放的態(tài)度，靈活對兒童所有的興趣和需要進行回應。

三、課程實施：以問題為導向，解讀和支持幼兒的學習發(fā)展行為

（一）基于學習問題的觀察，發(fā)揮幼兒記錄信息在游戲中的價值

片段1：小朋友的問題記錄本

背景：班級小朋友每天在探索多米諾骨牌的過程中，會產生許多不理解的問題，而解決問題的思路比較零散。

幼兒1：老師，你看，我準備搭建這樣的一個多米諾。（坨坨小朋友指著自己的設計圖紙。）

師：你真厲害，有了自己的計劃。

幼兒2：老師，為什么這個多米諾骨牌有的時候可以倒下去，有的時候倒不下去呢？還有我在轉彎的時候也倒不下去？

師：你有很多很多的疑惑呢！

幼兒2：那好吧，我把它畫下來。

幼兒2：老師，你看，我把問題記錄在我的問題發(fā)現本上了。

師：這真是一個不錯的辦法。

幼兒2：如果遇到問題，沒有及時解決，我們就可以把它畫下來，這樣我們可以一起商量解決。

幼兒3：我也將我的問題畫了下來，那以后我們在搭建多米諾的時候就可以把問題記錄在這個本子上。

片段2：我來設計、你來傳遞信息、一起合作搭建

背景：班級搭建多米諾骨牌小組常常會因為分工不明確發(fā)生爭執(zhí)，影響搭建。

幼兒1：來，我們一起搭建多米諾吧，我做設計師，我先畫圖。

幼兒2：我給你們講解設計圖紙，我們每個人負責一部分，然后我們把它連起來。

幼兒1：我把每個人負責的那一部分用圈標了起來，你們自己看。

幼兒3：那我們趕快搭建吧。

師：你們這個合作分工的方法很有創(chuàng)意！一個人設計，一個人傳遞信息，然后大家再一起合作！

教師解讀：

觀察是對課程和材料做出適宜性決定的唯一途徑，記錄兒童在游戲中的表現能夠指導教師制定出靈活應對兒童需要的計劃。我在課程實施中運用軼事記錄的方法將所觀察的兒童細節(jié)記錄在教師記錄本上。以上兩個片段中，教師通過觀察，引導和關注幼兒在學習問題情景中解決問題的方法和思路。而當小朋友們有了自己的問題記錄本之后，我收獲到的遠遠不止這些！

幼兒記錄的信息不僅能夠幫助他們更好地梳理自己的發(fā)現，也能更清晰地記錄自己解決問題的過程，促進幼兒自我成長，也幫助教師看到幼兒動態(tài)的學習發(fā)展狀況及豐盈的學習過程。

（二）基于幼兒發(fā)展水平，提供適宜教學支持

列維·維果斯基（Lev? Vygotsky）指出，在最近發(fā)展區(qū)域內，兒童不具備成功完成某項任務的技能，而必須在他人的支持下才能夠完美地完成。通過觀察來確認每名兒童的最近發(fā)展區(qū)，有助于教師隨時準備為兒童的發(fā)展提供支持。

在區(qū)角游戲中，凱鑫擺放多米諾失敗了幾次，他把自己的困惑記錄在幼兒記錄本上：為什么隔的遠倒不了？為什么放的近也倒不了？

教師解讀：觀察到凱鑫的疑問，我意識到凱鑫目前還處于憑借感性經驗隨意擺放材料的水平，對于距離的科學認知有待提升，多米諾骨牌的單一因素問題處于當前的最近發(fā)展區(qū)。

教師支持策略：

1. 耐心等待與觀察，為凱鑫充分與自由探索提供條件，鼓勵凱鑫多次嘗試。

2. 運用提問討論的方式引導小組成員共同討論：讓多米諾倒下頻率最佳間隔距離是多少？并尋找單元測量工具和運用工具自然測量。

3.了解多米諾骨牌游戲的各個單個因素。

小結：幼兒發(fā)現用多米諾骨牌長度來量出兩塊多米諾骨牌間距離為三分之二，容易倒，最成功。凱鑫也從憑借感性經驗隨意擺放材料，到運用標準的測量工具測量出來的標準長度進行擺放，成功率高，測量能力明顯提升。

最近凱鑫和其他小朋友一樣，喜歡搭建拐彎，想搭建一個弧形多米諾的造型，可是，他常常在拐彎處失敗，這引起了他的困惑。

教師解讀：此時，凱鑫已經有了解決各個單個因素的經驗，他開始主動嘗試運用這些經驗，解決同時涉及兩個因素的問題。多米諾環(huán)形拐彎就是凱鑫目前解決單一因素問題之后的最近發(fā)展區(qū)。

教師支持策略：

1.豐富幼兒探索關于“間距”和“線性排列”單個因素經驗

2.持續(xù)觀察小組合作探索拐彎問題經驗

小結：觀察，有助于教師了解兒童喜歡什么以及他們獲得了怎樣的發(fā)展，而持續(xù)觀察能夠讓教師見證兒童學習與發(fā)展表現的發(fā)生。在近4個月的觀察中，我觀察到幾名幼兒對于多米諾骨牌的認知特點、發(fā)展水平在不同時期都有不同的變化，同時他們的游戲更具有自發(fā)性。其認知特點經歷了以下歷程：

1.了解玩法

2.探索“直線”多米諾

3.探索“弧線”多米諾

4.探索多造型多米諾

5.探索更復雜的組合模式

四、課程反思：以兒童為本位，發(fā)揮觀察的多元魅力

（一）“關鍵時刻”的架構

觀察兒童并確認他們所處的認知發(fā)展階段，有助于根據他們的發(fā)展水平滿足其發(fā)展需要，有助于設計與他們所處的認知發(fā)展階段相適應的教育活動。成人在恰當的時機參與兒童游戲不僅可以加強兒童與同伴或游戲材料間的接觸，還可以指導游戲上升到更復雜的水平。在班級幼兒游戲過程中，教師發(fā)現適宜的“教學時機”，運用出現在游戲現場、示范及指導、提供材料、鼓勵幼兒進行計劃、設置挑戰(zhàn)賽等方式引導及刺激兒童進入新的游戲水平，持續(xù)關注游戲，幫助幼兒發(fā)展思維能力和溝通能力。

（二）鼓勵幼兒自主探究，尊重科學

對于科學概念的理解，幼兒不是一蹴而就，而是有一定序列的“發(fā)展階梯”的。在探索關于力、距離的有關問題時，幼兒通過經驗積累探索出科學的認知結論，而教師此時順應幼兒的發(fā)展規(guī)律，鼓勵幼兒自主探索，引導并總結其探索過程中的科學原理，有助于培養(yǎng)幼兒的探究精神及尊重科學的價值觀。

（三）以兒童為先，制定小組課程計劃

在幼兒園三分兩化“分層、分組、分類，個性化、創(chuàng)意化”課程理念倡導下，教師關注幼兒個性化的學習與發(fā)展，將課程理念融入課程實踐中。

在活動中，教師根據兒童教育目標來追蹤每名兒童的發(fā)展變化軌跡，根據幼兒個性化發(fā)展的狀態(tài)，利用觀察兒童獲得的信息來為兒童制訂小組課程計劃，教師也利用觀察記錄加強對兒童的了解，并對課程進行調整和改變，從而引導教師和兒童獲得成功。

在此次基于觀察的課程實踐探索中，教師將兒童觀察與班級課程設計進行有效的聯結，觀察展現了關于幼兒全面、豐富的發(fā)展圖景，課程設計也能夠準確鎖定兒童的具體能力，教師從多角度看待兒童，更深入地了解了每名兒童是怎樣以獨一無二的方式表現自己的創(chuàng)造，并提供了適宜性策略支持幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮，發(fā)揮了觀察在推動班級課程建設中的價值。觀察，已經成為兒童中心課程模式的基礎。