汪田田

剛進入職場，新教師的心理和工作都處于適應(yīng)期，幫助他們提升專業(yè)能力的前提是他們能夠順利做好入職的各項準(zhǔn)備。筆者所在的幼兒園新教師以2年內(nèi)新教師為主體，組建了學(xué)習(xí)共同體，旨在讓新教師將成長的平臺放在一線實踐中，充分發(fā)揮身邊人的差異智慧解決當(dāng)下遇到的問題，以日常的工作實踐為平臺，鍛煉自己，成長自己。

一、每周一寶典

園所不要急于采取措施來促進新教師的專業(yè)發(fā)展，而是應(yīng)該留有更多的空間讓新教師自我體會和反思，構(gòu)建自主發(fā)展的適宜步調(diào)。由此新教師在實踐的基礎(chǔ)上以周為節(jié)點梳理每周一困惑、每周一經(jīng)驗、每周一驚喜、每周一進步（如表1）。全面客觀呈現(xiàn)自己在帶教一周過程中的所見所聞、困惑與進步。同時對園內(nèi)骨干教師實行點名制：熟悉新教師最想聽哪一位骨干教師的點評，并請新教師共同體負(fù)責(zé)人來邀請點評。一般周期是當(dāng)周周末收齊《寶典》并發(fā)送給相應(yīng)的骨干教師，骨干教師會在下周三進行信息反饋。

從表1的寶典可以看出：多指向總結(jié)性的點評，指向新手教師內(nèi)心的感受和體驗，且在闡述的過程中教師的目光只停留在一線實踐層面，指導(dǎo)實踐的理論學(xué)習(xí)較少。為此，第二學(xué)期開始新教師的寶典內(nèi)容會進行調(diào)整（見表2）。

從寶典2-我的成長故事可以看到內(nèi)容對于新教師的導(dǎo)向。如增加了案例故事以及讀書后的學(xué)習(xí)心得撰寫，從而將教師的目光引向關(guān)注現(xiàn)場和幼兒，這是理念的導(dǎo)向。同時增加與指導(dǎo)教師交流的內(nèi)容和讀書筆記的撰寫，這樣一方面引導(dǎo)新教師要有想向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)的意識，同時能有向書本找依據(jù)和方法的習(xí)慣。

如果僅是寶典的每周進行則有平行推進之嫌，在每學(xué)期開始和結(jié)束時，新教師在園所的指導(dǎo)下會進行兩輪自我認(rèn)知。開學(xué)初帶著新教師借助“SWOT”對自我優(yōu)勢、不足、機會與威脅四個方面進行分析，主要目的在于幫助新教師形成正確的自我認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，新教師自行設(shè)計個人年度專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表涉及到心智發(fā)展、專業(yè)發(fā)展等各個方面。日常的每周寶典則是建立在教師自我認(rèn)知基礎(chǔ)上，同時逐步朝著實現(xiàn)個人年度專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的彰顯。在學(xué)期中，教師對照個人發(fā)展素質(zhì)規(guī)劃來檢查自己年度目標(biāo)達成情況，從中查缺補漏，尋找努力方向。

二、半月一沙龍

沙龍活動主要依托于新教師共同體的每周寶典，結(jié)合寶典大家存在的共性問題開展沙龍活動。每次沙龍都由新手教師群體中2-3名教師自由組合，領(lǐng)取主題沙龍的策略與組織工作;包括教研目標(biāo)、內(nèi)容、資源以及形式的確定;通過主題沙龍的形式極力探索問題，不僅可以分享同伴的智慧經(jīng)驗，而且在輕松的沙龍活動中提升了自己表達交流、思維互動的能力。每次沙龍會根據(jù)主題邀請在這個領(lǐng)域有一定想法的骨干教師作為嘉賓參與，為新手教師分享自己的實踐經(jīng)驗。由此形成每一學(xué)期的新手教師沙龍活動話題與梳理，學(xué)期中的沙龍主要是指向?qū)I(yè)發(fā)展方面的，而學(xué)期結(jié)束時的沙龍偏重教師成長歷程的，以對整個學(xué)期進行梳理和提煉。一段時間下來，雖然新教師表現(xiàn)出個性化的差異，但也存在著這個階段教師共性的困惑和問題，如第一學(xué)期的教研話題羅列如下。

要注意的是，這些話題并非固定不變，而是要根據(jù)每周新教師爆點反饋的內(nèi)容進行問題和困惑抽取，再來確定具體的沙龍主題。具體而言，在新教師入職第一學(xué)期內(nèi)開展的主要沙龍如下。

如果沙龍是對新教師之間同質(zhì)差異資源的運用，那么一月一沙龍則是將異質(zhì)資源引入至新教師共同體團隊進行盤活。圍繞半月的主題沙龍內(nèi)容，會形成一個個話題。由此對全體新教師進行調(diào)查，詢問他們每一個話題點想要邀請哪一位骨干教師來進行經(jīng)驗傳授。

每一場講座的形式可以是實踐練兵、小組討論等，在互動的過程中傳遞正確的事情和正確做事的思路，幫助新教師更加明晰該問題的本質(zhì)，尋求解決該問題的策略與經(jīng)驗。

三、學(xué)期一錄像

每學(xué)期，園所組織新手教師開展一次錄像活動。開展錄像活動并非考核課，而是讓新教師讓新手教師在寬松的氛圍下自由選擇課題、自主安排磨課、自然組織現(xiàn)場;讓他們既展現(xiàn)出這個階段滿意的教育教學(xué)成果，又能在后期錄像回放診斷中找到自己可以提升的地方。因此錄像活動的選擇一般是半日活動組織或是某一個環(huán)節(jié)后的組織。

在拍攝后，組織新教師一起進行微格分析，就教師的站位、行進路線、與幼兒互動的眼神話語等剖析新教師行為，以優(yōu)化教師教育行為，以此作為提醒自己組織活動的注意點。

在這種互動互學(xué)的過程中，形成了教師群體共生共長的學(xué)習(xí)局面，自然教師的專業(yè)能力也得到了不同程度的提升。新手教師有著共性的背景和共性的成長特點，但又因其性格等因素，使得新手教師有著多元化的表現(xiàn)。由此對新手教師個性化的分析就顯得尤為重要。

四、學(xué)年一承擔(dān)

人的發(fā)展各有優(yōu)勢智能，新手教師的成長亦是如此。教師之間的差異會成為一種資源帶動新手教師的發(fā)展。為此，結(jié)合新手教師的個性化能力，將其作為主要負(fù)責(zé)人，開學(xué)一學(xué)期一選修活動。以其擅長的項目來組建團隊，其他新手教師自主報名，從而開展以培代培、以新養(yǎng)新的成長方式。

需要特別注意的是，針對每個學(xué)期涉及到的新教師群體的差異以及當(dāng)下學(xué)期研究內(nèi)容的側(cè)重點，每個學(xué)期開展的選修課內(nèi)容會有相應(yīng)的差別。如由于當(dāng)下學(xué)期時段內(nèi)的新教師中，非學(xué)前專業(yè)占據(jù)著較大的比重，他們對基本技能有著較大的需求;其次當(dāng)下學(xué)期中有省市區(qū)級基本功競賽的重大活動，所以該學(xué)期的必修課內(nèi)容為一些基本技能課。除此之外，教師專注幼兒、觀察解讀幼兒的能力也是當(dāng)下教師急需提高的能力。所以從園所層面也會統(tǒng)籌一些課程內(nèi)容，如觀察與課程故事。采取骨干教師+新教師共同負(fù)責(zé)的方式。新教師傾向于組織，骨干教師傾向于指導(dǎo)。

除專業(yè)活動之外，新教師共同體內(nèi)組織的活動均是由新教師承包：從策劃、組織、具體實施到最終評價均由負(fù)責(zé)人來完成。負(fù)責(zé)制大大提高了他們?yōu)槿俗鍪碌哪芰Γ蟠笳{(diào)動了新教師的積極性和主動性。同時也有利于新教師個人潛質(zhì)、團隊意識以及多元能力的最大發(fā)揮和鍛煉，從而提高了他們歷練自我的積極性。