余文娟

為進(jìn)一步規(guī)范整頓學(xué)前階段“小學(xué)化”現(xiàn)象，教育部在《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》和《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布實(shí)施近六年后，于2018年7月又專門發(fā)布了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，可見此項(xiàng)工作的重要性與緊迫性，也對(duì)學(xué)前教育的“小學(xué)化”防治工作提出了更加具體的目標(biāo)和要求。

為了引領(lǐng)教師在深入理解和貫徹《指南》精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，做好“小學(xué)化”防治工作，推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育向科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，促進(jìn)教師理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐策略的進(jìn)一步提升，從而推動(dòng)學(xué)前教育在教育內(nèi)容規(guī)范的基礎(chǔ)上，教育方式和教育環(huán)境得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，我們采用“問診式”研修來(lái)滿足區(qū)域內(nèi)各種幼兒園的不同需求。

一、望聞問切：找出區(qū)域?qū)W前教育目前存在的問題

一個(gè)區(qū)域有公辦幼兒園和民辦幼兒園兩種，其中公辦幼兒園因?yàn)閹熧Y穩(wěn)定，進(jìn)修學(xué)習(xí)資源豐富因而提升較快，而民辦幼兒園師資不穩(wěn)定、進(jìn)修學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足因而缺乏提升的機(jī)會(huì)。在目前我區(qū)實(shí)行以公辦園帶領(lǐng)片區(qū)園協(xié)同發(fā)展的形式，進(jìn)行研修活動(dòng)用以解決民辦園進(jìn)修資源不足的問題。但是各園因?yàn)橐?guī)模、發(fā)展時(shí)間不同、教育水平也不盡相同，統(tǒng)一的研修模式已經(jīng)不符合區(qū)域?qū)W前教育研修活動(dòng)。

通過對(duì)片區(qū)園的入園調(diào)研，我們進(jìn)行問題統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)各園需要解決的問題各不相同，但是大致可以分為以下兩個(gè)方面：一是客觀存在并亟待解決的問題，例如去小學(xué)化、區(qū)角游戲的建立和開展、師資力量的提升等;二是各園需要解決的問題，例如環(huán)創(chuàng)如何體現(xiàn)以幼兒為主、集教水平如何提高、教師培訓(xùn)平臺(tái)和支持等等。

通過這些前期的調(diào)查，我們采用問診式研修有針對(duì)性的解決各園問題，達(dá)到共同進(jìn)步、全面提升的效果。

二、問診與會(huì)診：為不同的問題開出不同的處方

將客觀存在亟待解決的問題歸類為普診：研修定位為內(nèi)容全面、覆蓋全面、協(xié)作體整體進(jìn)步。將各園需要解決的問題歸類為上門問診：研修定位為指導(dǎo)精準(zhǔn)、研修深入、解決不同需求。

（一）問診與會(huì)診：看問題、定方案

經(jīng)過成立研修協(xié)作小組每期對(duì)區(qū)域內(nèi)幼兒園進(jìn)行入園調(diào)研。通過抽查、自主申報(bào)、隨機(jī)調(diào)研等方式進(jìn)行。與協(xié)作體幼兒園園長(zhǎng)面對(duì)面交流、看環(huán)境、查資料、了解幼兒園各園所需，與幼兒園園長(zhǎng)交流、共同制定解決方案。了解區(qū)域內(nèi)幼兒園不同的需求，在每學(xué)期開學(xué)前對(duì)幼兒園進(jìn)行入園調(diào)研作為問診的主要手段。

（二）開處方：找策略、尋方案

將各園問題和初步制定的方案進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)而制定本期研修工作計(jì)劃，讓工作落實(shí)到每一次活動(dòng)，讓目標(biāo)達(dá)成具有鮮明的指向性。經(jīng)過反復(fù)討論制定解決策略。

處方一：專家資源共享。用來(lái)進(jìn)行教育理念的傳遞與更新，提升教師能力。邀請(qǐng)多位專家入園對(duì)區(qū)域內(nèi)成員園進(jìn)行師資培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)范圍分別在區(qū)角活動(dòng)、論文指導(dǎo)、集教組織技能等方面進(jìn)行師資培訓(xùn)。

處方二：入園指導(dǎo)。對(duì)各園的區(qū)角格局、環(huán)創(chuàng)、集教組織技能及專業(yè)成長(zhǎng)等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流、舉行參與式研修讓指導(dǎo)深入實(shí)際，讓培訓(xùn)及專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生成效。

處方三：聯(lián)合教研。大教研+小教研，以點(diǎn)及面，解決共同的問題。為區(qū)域內(nèi)幼兒園進(jìn)行區(qū)角計(jì)劃怎樣制定、論文寫作技能如何把握、專業(yè)成長(zhǎng)如何提升等問題進(jìn)行多次研討，為了提升教師發(fā)展，讓研修活動(dòng)更大的發(fā)揮培訓(xùn)和提升的效果，鼓勵(lì)參加的人都加入教研、在主持人的帶領(lǐng)下鼓勵(lì)參與者積極發(fā)言、參與討論、將自己的想法充分表達(dá)出來(lái)，讓教研成為參與者的教研，從而真正達(dá)成學(xué)有所獲。

處方四：開放門檻。對(duì)外進(jìn)行跟崗培訓(xùn)、入園參觀、交流分享以提升各園師資力量。為了方便區(qū)域內(nèi)體幼兒園學(xué)習(xí)，要實(shí)行“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”聯(lián)合教研，作為領(lǐng)辦公辦園要開放幼兒園各班活動(dòng)，包括集教、游戲、戶外活動(dòng)等讓更多的區(qū)域內(nèi)成員園老師、保育員可以走進(jìn)公辦園進(jìn)行培訓(xùn)、跟崗、觀摩、交流，這些方式都是為區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展提供營(yíng)養(yǎng)，并且每所園都有機(jī)會(huì)參加，都有機(jī)會(huì)能得到自己需要的研修。

在這些過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)研修現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行播報(bào)，這樣由點(diǎn)及面，既有針對(duì)性又有普遍性，提高活動(dòng)覆蓋率。

三、看反饋觀療效：為“點(diǎn)”和“面”找到發(fā)展方向

所有的問題要以療效為最終目的，通過效果看手段的有效性，才是最有利的方式。再次調(diào)研，通過調(diào)查對(duì)比區(qū)角游戲覆蓋率提升數(shù)據(jù)，通過幼兒園游戲開展對(duì)幼兒游戲水平的調(diào)查，反觀幼兒區(qū)角游戲的開展情況。

在環(huán)創(chuàng)方面，是否由以前的裝飾為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為主、以幼兒為主。通過幼兒看教育，通過教育看教師。在活動(dòng)中幼兒是否自主，教師能否做孩子的旁觀者、支持者，這些也是教師專業(yè)性是否成長(zhǎng)的效果。通過研修活動(dòng)為大家搭平臺(tái)、送指導(dǎo)、出點(diǎn)子，幫助幼兒園老師獲得個(gè)人專業(yè)能力提升。

“問診式”研修定位精準(zhǔn)、指導(dǎo)深入、內(nèi)容全面、覆蓋率高為不同的幼兒園解決了實(shí)際問題和不同需求。在由點(diǎn)及面的研修策略上更關(guān)注參與園的熱情與效果，每個(gè)幼兒園有不同的特色，“問診式”研修既尊重了個(gè)幼兒園自己的發(fā)展理念又可以幫助他們做好自己的特色，成為最好的自己。