向世界

摘 要：品德與社會(huì)是小學(xué)教育階段當(dāng)中的主要教學(xué)部分，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有著無法替代的重要作用。本文分析了影響小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的因素，并且提出了相應(yīng)的解決方案，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;品德與社會(huì);影響因素;解決方案

引言：

小學(xué)教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)部分，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著至關(guān)重要的培育作用。在小學(xué)教育的過程中，除了理論知識(shí)的教學(xué)之外，品德與社會(huì)也是一門主要的教學(xué)學(xué)科，能夠幫助小學(xué)生提升自身的思想品格，培育小學(xué)生高尚的道德情操，滿足新課程改革對(duì)我們提出的要求，并且貫徹“立德樹人”的教育理念，讓小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和成長。在當(dāng)前的小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)過程中，還是存在著一些亟待解決的問題，需要我們進(jìn)行細(xì)致的分析，并且找出有效的解決方案，提升小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、影響小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的因素

（一）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，教育觀點(diǎn)也在不斷變化過程當(dāng)中，新課程改革要求我們對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。這對(duì)我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，需要我們及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有很大一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念并沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變過來，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的理解和記憶，從而在考試過程中取得更好的成績。這種教學(xué)觀念的確能夠在短時(shí)間內(nèi)取得一定的成效，但是從長遠(yuǎn)的眼光來看，學(xué)生在這個(gè)過程中并沒有得到實(shí)質(zhì)上的綜合素質(zhì)能力的提升，品德與社會(huì)教學(xué)重要的道德教育作用也并沒有得到有效的體驗(yàn)，所以往往達(dá)不到理想的教學(xué)成果。

（二）教師專業(yè)能力不足

教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)能力水平往往決定著教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)下的小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)過程中，有很多教師本身的專業(yè)能力不足以支撐他們開展品德與社會(huì)的教學(xué)。有一部分教師學(xué)歷較低，本身沒有接受過系統(tǒng)的教育，所以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也就會(huì)比較的沒有章法。還有一部分教師，接受過足夠的教育，但是往往并不是品德與社會(huì)教學(xué)相關(guān)專業(yè)的，擅長的學(xué)科內(nèi)容也并不是品德與社會(huì)，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中就有些力不從心。

（三）和實(shí)際生活脫離

品德與社會(huì)學(xué)科，無論是品德還是社會(huì)方面的知識(shí)內(nèi)容，都是從實(shí)際的生活當(dāng)中脫離出來的，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就需要和實(shí)際的生活內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加形象地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)把品德與社會(huì)當(dāng)做一門理論學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行抽象的理論記憶，和實(shí)際的生活脫離開來，學(xué)生當(dāng)然就不能夠很好地理解相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)品德與社會(huì)的學(xué)習(xí)也一知半解。

二、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，只有在正確的教學(xué)觀念指導(dǎo)之下，我們的教學(xué)才能夠更加的高效，制作出更加高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極的開展品德與社會(huì)教學(xué)，并且給予一定教學(xué)資源上的支持，在課程編排的過程中加大品德與社會(huì)的占比。還可以邀請(qǐng)一些知名的相關(guān)教育專家學(xué)者，來到校園內(nèi)進(jìn)行講座，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)，還可以派遣教師去一些優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)修，將先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)回來，提升自身的教學(xué)質(zhì)量水平。教師本身也應(yīng)當(dāng)注重自我提升，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，找出自己教學(xué)過程中存在的問題，并且積極的進(jìn)行解決，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。

（二）將品德與社會(huì)和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合

品德與社會(huì)是一門從實(shí)際的生活過程中脫離出來的學(xué)科，所以我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)注重將品德與社會(huì)和實(shí)際的生活內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象地理解品德與社會(huì)知識(shí)內(nèi)容，并且在實(shí)際的生活當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。

當(dāng)下的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長在教育的過程中往往過于溺愛，導(dǎo)致學(xué)生以自我為中心，不會(huì)考慮其他人的感受。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行品德與社會(huì)教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)注重和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生多站在其他人的角度進(jìn)行思考，并且能夠在課余時(shí)間多幫助家長做一些力所能及的事情，例如幫助父母做家務(wù)，或者買東西等，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的品德與社會(huì)知識(shí)進(jìn)行踐行，親身理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用

我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生多多參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，進(jìn)行主動(dòng)的思考。我們可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生提出一些教學(xué)相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，通過這種類似的方式來和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生感受到自身在教學(xué)過程中的主體地位，并且參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。還可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，并且在這個(gè)過程中逐漸更加全面地理解品德與社會(huì)知識(shí)內(nèi)容，提升我們的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和成長。

結(jié)束語：

品德與社會(huì)是小學(xué)教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容之一，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將品德與社會(huì)的教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，以及發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)作用，讓學(xué)生能夠更加形象、全面地學(xué)習(xí)品德與社會(huì)知識(shí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。

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