光俊卿

摘要：古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)于傳承中華民族文化具有重要意義，古詩(shī)詞的教學(xué)要從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)展，因此古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)要符合時(shí)代的教學(xué)思路，利用行之有效的教學(xué)方法來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義，進(jìn)而提出了相關(guān)教學(xué)建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞閱讀;教學(xué)策略

引言

古詩(shī)詞是中國(guó)古代文學(xué)中的精華，通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能夠起到培養(yǎng)學(xué)生精神素養(yǎng)的作用。通過(guò)簡(jiǎn)潔又極富深意的詩(shī)句，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到多彩的中國(guó)文化。然而在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)古詩(shī)詞過(guò)于簡(jiǎn)潔和生澀的語(yǔ)句，以小學(xué)生的心智，往往難以深入體會(huì)，對(duì)字詞理解存在困難。同時(shí)，大部分的教師還未跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的腳步，進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，仍然沿襲著傳統(tǒng)死板的填鴨式教學(xué)方式，教學(xué)狀況不佳。

1 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的意義分析

首先，通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的審美情趣。中華古詩(shī)詞文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，其中具有豐富的哲理美、音韻美以及意境美，通過(guò)感受古詩(shī)詞中獨(dú)特的美是帶領(lǐng)學(xué)生感受優(yōu)秀文化領(lǐng)略美的深意的重要途徑。小學(xué)生的年齡大多在6-12歲之間，尚未形成完整的審美觀念，對(duì)“美”的理解只存在于表象當(dāng)中，還不具備從內(nèi)在剖析美的能力。通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀，能夠彌補(bǔ)這方面的不足，通過(guò)去感受詩(shī)詞中的韻律美、詞句美、事物美以及情感美來(lái)深化學(xué)生對(duì)美的理解。其次，通過(guò)詩(shī)詞的閱讀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，先要激發(fā)學(xué)生的想象力。古詩(shī)詞雖然篇幅小、內(nèi)容簡(jiǎn)潔，然而用詞講究，意蘊(yùn)豐富，正因?yàn)槿绱?，留給了讀者豐富的想象空間。教師在詩(shī)詞的閱讀教學(xué)中，善于“留白”，在基礎(chǔ)的閱讀引導(dǎo)以后，給予學(xué)生充足的想象空間，盡情想象詩(shī)中的情境以及情感。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。

2 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方式的探討

2.1注重語(yǔ)言表述的方式

小學(xué)生還處在理解力、注意力、記憶力發(fā)展的初級(jí)階段，因此對(duì)于篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的詩(shī)詞在理解上具有較大的難度。因此，教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，要善于斟酌自己的語(yǔ)言，盡量用能使學(xué)生易于接受的語(yǔ)言進(jìn)行講解。本身小學(xué)教材中的詩(shī)詞，大部分都是非常簡(jiǎn)單并且讀起來(lái)朗朗上口的。而古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的最大的意義是在于詩(shī)中創(chuàng)造的背景以及包含的情感，教師的任務(wù)，便是一個(gè)講述著，將這些內(nèi)容用學(xué)生易于理解的方式娓娓道來(lái)。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每一篇詩(shī)詞的閱讀時(shí)，都需要向?qū)W生延伸詩(shī)詞的背景以及其中的故事，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩(shī)的時(shí)候，可以講解作者實(shí)在怎樣的情況之下創(chuàng)作的這首詩(shī)。接著引申出作者王維當(dāng)時(shí)為何對(duì)被貶，同時(shí)向?qū)W生提及當(dāng)時(shí)的歷史小故事，增加學(xué)生對(duì)于這篇古詩(shī)的熱愛(ài)度，這樣就可以使學(xué)生更加細(xì)致的掌握這首古詩(shī)的含義，同時(shí)方便背誦記憶。總而言之，詩(shī)詞閱讀的講解，是要將簡(jiǎn)短的詩(shī)句讀長(zhǎng)，讀其背后的故事與情感，用通俗易懂的語(yǔ)言講述出來(lái)。同時(shí)，在講述中可以結(jié)合實(shí)際生活中常見(jiàn)的小例子，幫助他們更好的理解。讓學(xué)生真正感受到中華經(jīng)典詩(shī)詞的魅力，從而更好地將源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的詩(shī)詞文明傳承下去。

2.2避免生硬刻板的教學(xué)方式

盡管我國(guó)素質(zhì)教育倡導(dǎo)多年，然而中國(guó)式教育仍然存在著諸多弊端，應(yīng)試教育的思想根深蒂固。大部分教師仍然固守“以成績(jī)論英雄”的觀念，以提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率為綱要，全身心的投身于備考知識(shí)的講解和強(qiáng)化。對(duì)于詩(shī)詞的教學(xué)往往是一味地讓學(xué)生進(jìn)行背誦和默寫(xiě)，學(xué)生能夠見(jiàn)字成誦卻往往不知其深意，這便有悖于素質(zhì)教育的理念。詩(shī)詞閱讀的教學(xué)，教師不能死死咬著成績(jī)的提高，教育的目的重在一個(gè)育字，詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)更重要的是其中的內(nèi)涵，目的是讓學(xué)生能夠真正的理解詩(shī)詞，靈活運(yùn)用詩(shī)詞。感受詩(shī)中“床前明月光，疑是地上霜?！钡木跋?，理解“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的情感;懂得九月九重陽(yáng)節(jié)日的習(xí)俗與“遍插茱萸少一人”的落寞;跟著杜牧先生“山行”想象“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”的山中景象。詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是真正的要帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，而不是一味地叮囑和強(qiáng)調(diào)“把這些都背熟了”“多背就能多得分”，這樣的教學(xué)方式只會(huì)引起學(xué)生的厭煩感，難以提起學(xué)習(xí)興趣，便更加不愿意去背誦。只有教師通過(guò)多樣化的教學(xué)使學(xué)生真正理解詩(shī)詞，并能夠根據(jù)理解進(jìn)行背誦，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.3注重教學(xué)與生活的聯(lián)系

要帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀，要注重啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的童趣，最好的辦法就是將詩(shī)歌中的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來(lái).比如，在教授《小池》這首古詩(shī)的時(shí)候，其中在講述“小荷才樓尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的時(shí)候，可以配合幻燈片的放映，讓學(xué)生通過(guò)眼睛的直觀感受來(lái)理解詩(shī)文中所描述的精彩畫(huà)面。同樣，教師的在課堂的具體教書(shū)過(guò)程中，還可以提問(wèn)學(xué)生“有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)荷花”，“在什么時(shí)候”等問(wèn)題。通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)際，讓學(xué)生描述自己看到荷花的景象。同時(shí)教師還可以延伸講解荷花的花語(yǔ)，與詩(shī)中表達(dá)的情感相呼應(yīng)。如果教師只是利用教材和參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的課堂便會(huì)較呆板，難以引起學(xué)生的共鳴。若是通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)際呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，對(duì)照反思，便能更加容易接受。

2.4注重發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力

篇幅短小的詩(shī)詞，能夠有效激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。教師在教學(xué)中不能直接將自己的主觀思想以及參考書(shū)上的答案全盤(pán)脫出，在教學(xué)中也要注重“留白”。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀時(shí)，除了基本的背景與作者生平介紹，詩(shī)中的情感與故事，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己語(yǔ)言講述出來(lái)。利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)。可以讓學(xué)生畫(huà)出“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”;通過(guò)舞臺(tái)劇演繹“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中李白送汪倫的情境等等。通過(guò)這些多樣化的教學(xué)方式，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)營(yíng)造了更加輕松的課堂氛圍，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)的古詩(shī)詞實(shí)際教學(xué)，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，太寬松就沒(méi)有了紀(jì)律性，過(guò)于呆板又容易使學(xué)生失去興趣，怎樣進(jìn)行教學(xué)，教師要牢牢把握一個(gè)度。傳承“詩(shī)歌是對(duì)人類情感記憶的表達(dá)”，傳承傳統(tǒng)古詩(shī)詞啟蒙教育模式，只有在文化和詩(shī)歌的不斷繼承流傳中，才能在中國(guó)這片古老而又神秘的土地上，讓我們未來(lái)的接班人、正處于花季的兒童、少年們，盡情的與傾聽(tīng)詩(shī)歌傳統(tǒng)對(duì)話，與未來(lái)交流。

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（作者單位：新絳縣泉掌示范小學(xué)）