李威

在初中語文對話閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本之間通過相互交流、相互溝通、相互理解，達到共同建構(gòu)、共同發(fā)展的目的?？梢娋O(shè)對話點，巧妙點撥，對創(chuàng)設(shè)師生和諧對話向縱深發(fā)展，提高語文閱讀教學(xué)中對話的質(zhì)量有重要作用。如何預(yù)設(shè)，可從以下幾方面入手：

一、“一錘落實”預(yù)設(shè)有效對話點

以知識點為主預(yù)設(shè)有效對話點，把這一知識點學(xué)透，練實。

如，學(xué)習(xí)《談骨氣》一課時，預(yù)設(shè)與論證結(jié)構(gòu)相關(guān)的對話點。

二、“一問究底”預(yù)設(shè)有效對話點

以一個問題為主預(yù)設(shè)有效對話點，把整篇課文析透、賞實。

李森祥的《臺階》一文，語言樸素，意境深刻。對于涉世未深的八年級學(xué)生來講，要想真正理解文意，是不容易的。那么，怎么辦呢？不妨緊扣文中的這句話“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，來設(shè)置一個問題：我家的臺階高了，父親覺得自己的地位高了嗎，為什么？學(xué)生在閱讀思考中看到了父親愚公移山般的艱辛和不易，設(shè)身處地地理解父親在一點點的積攢物件和勞作中的快樂，體會到父親為夢想奮斗的幸福；在艱辛中換取的尊嚴；在勞動中一點點靠近自己制訂的人生目標的努力。但是新屋造好了，臺階也高了，父親呢？他失去了健康，失去了人生奮斗目標，失去了已經(jīng)習(xí)慣了的忙碌日子，他的生活卻沒能高一個臺階！學(xué)生在這樣一個問題的啟發(fā)下，漸漸明白了這是父親的一生，可敬可悲，這也是典型的中國式農(nóng)民的一生，可敬可嘆。

《社戲》一課中的“那戲”并不好看，“那豆”也不過是普通的豆子，第二天也送來了，味道不過如此，為什么文中說“再也沒有看過那夜似的好戲，吃過那夜似的好豆了”？教師抓準一個有效的“對話點”，即可由一問而牽動全文，這種牽一點而動全課的有效方法不僅對課堂進程有效地推進，而且在課堂中自然地形成了文本、教師、學(xué)生的多重對話。

三、“一題貫文”預(yù)設(shè)有效對話點

以課文的標題預(yù)設(shè)有效對話點，把整篇課文貫透、讀實。

如《從百草園到三味書屋》的題目可預(yù)設(shè)對話點為：兩個地點有何區(qū)別？有何聯(lián)系？得何收益？

再如，學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一課時，可以從題目中的“偉大”和“悲劇”兩個關(guān)鍵詞入手，預(yù)設(shè)有效“對話點”：“偉大”和“悲劇”是否矛盾？學(xué)生由此切入，貫通整篇課文，不難發(fā)現(xiàn)探險隊員們在南極探險的結(jié)局是悲劇的，但展現(xiàn)出來的人格精神是偉大的，他們?yōu)槿祟愂聵I(yè)的獻身的崇高精神是偉大的，這也是作者為什么要為失敗者作傳的原因所在。

眾所周知，標題是我們對正文的第一印象，一個別致的標題會讓我們興致勃勃地往下讀，一個新穎的標題會讓我們一見鐘情，一個深刻的標題會讓我們玩味推敲。好的標題有的會揭示文章內(nèi)容，有的會暗含文章主題，因此在語文閱讀課中從標題入手預(yù)設(shè)對話點，極易帶動整篇文章的有效學(xué)習(xí)。

四、“一詞立骨”預(yù)設(shè)有效對話點

以一詞為主，預(yù)設(shè)有效對話點，把整篇課文提起、悟透。

如楊絳的《老王》一課，文章敘事平實，語言樸實。但正如林芳《人在邊緣——楊絳創(chuàng)作論》所說：“其沉定簡潔的語言，看起來平平淡淡，五陰無晴，然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中?！?/p>

特別是文章末尾一句“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”，對學(xué)生來說是有難度的?？梢詮摹袄⑩簟币辉~設(shè)置對話點，悟出本文中妙處所在：對不幸者的憐憫，有時就是一種傷害。知識分子骨子里的倨傲，使得一個善良而希望得到親情溫暖的心靈，最終沒有獲得他想要的東西。直至老王去世之前，作者從來就沒有認識或接受過老王那顆金子般的心。這種復(fù)雜的情感，作者都未必真正清醒地意識到，我們能夠從“愧怍”感受到作者的自省。能把自己的如此不幸化為幸運的人是慈愛寬容的，能用一顆溫和的心去直面不幸而愧怍的人又是冷靜高遠的。這份愧怍，是作者自我靈魂的審視。這也許就是并不著力描寫傷痛和憤慨的楊絳先生豁達平淡中的人生思考。

就像“愧怍”一詞一樣，有的詞是學(xué)生閱讀的疑難點，但它又蘊含學(xué)習(xí)這一課的契機。對此，學(xué)生不必躲避，不必繞行，發(fā)揮它抓手的特點，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，領(lǐng)略到悟透文本過程的快樂。

《口技》一課同樣具有“一詞立骨”的特點。文中從“善”切入，刻畫了口技人模擬一家人深夜睡眠情狀和突發(fā)火災(zāi)的驚險場面，描摹的是聲色俱現(xiàn)、巨細無遺。這些情境反映了口技藝人精心的設(shè)

計，領(lǐng)略到他的技藝，是對“善”的直接描寫。在這兩個場景中插入了三次聽眾神情動作，這是口技人精湛表演引發(fā)的，是對“善”的側(cè)面描寫。前后呼應(yīng)地提到“一桌、一椅、一扇、一撫尺”的簡單道具，側(cè)面烘托了“善”。所以要緊扣“善”，就這一詞，將中心、重點難點、寫法均體現(xiàn)出來，預(yù)設(shè)對話點是以這一詞為主，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

總之，為了使語文閱讀教學(xué)有效甚至高效，教師課前精心預(yù)設(shè)“對話點”是至關(guān)重要的。教師深度挖掘文本和教學(xué)資源，抓準一個對話點，牽一點而動全課，使師生共同圍繞預(yù)設(shè)的對話點展開對話，在對話中人人都有發(fā)表自己見解的自由，教師、學(xué)生、文本之間通過相互交流、相互溝通、相互理解，達到共同建構(gòu)、共同發(fā)展的目的，獲得最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

楊艷.尋求語文課堂上的“有效對話”[J].華章，2014（12）.

？誗編輯 李 姣