原紅

教研活動是學校每周都要進行的常規(guī)工作，但真正有效、有深度的教研很難發(fā)生，教研活動在很多學校逐漸演變成一項程序化的工作。這種教研很難引發(fā)教師思考，更不可能推動學科核心素養(yǎng)和學生綜合素養(yǎng)真正落地。那么，教研如何才能服務教學、引領教學、促進教學、改變教學，讓教師教得幸福、學生學得輕松？

基于價值的頂層設計

青島二中校長孫先亮曾說：“我始終相信，只有想明白，才能做明白。”對此，我深以為然。教育是一個特殊的行業(yè)，起點是人，終點是人，目的是人，過程也是人。教研活動要立足于“人”，著力探討如何教書育人，如何立德樹人，如何讓學科知識、學科素養(yǎng)、人文情懷和正確的世界觀、人生觀、價值觀為學生受用終生。

教研活動干什么？學習國家政策方針，矯正和調整“三觀”，做到言行和黨中央保持高度一致，確保人才培養(yǎng)的正確方向，不斷完善能正向影響學生的高尚人格;研究知識習得、德育教育、“三觀”建立方法;研究教的策略、學的策略、育的策略、管的策略;加強理論和專業(yè)學習，做到厚書讀薄、薄書讀厚;進行組風建設，讓學校的要求成為每個人的遵循，共同實現(xiàn)學校目標，辦優(yōu)質教育。教研活動是學科教學均衡發(fā)展的必要保證，是消除薄弱學科、發(fā)展薄弱教師的有效途徑。我校一直實行教研活動半日制，開展聽評課、專題論壇、案例研討等活動，引領教師在參與中獲得、在爭鳴中提升。

基于落實的機制保障

機制是效益的前提和保障。學校應將教科研作為“一把手”工程，形成“校長—副校長—教導主任—包組領導—教研組長—備課組長—教師”的教研傳導鏈，厘清每個人的職責和要達成的預期。

一所學校要打造真正有研究力的教研組，校長的角色定位十分重要。校長要做到時強時弱、時隱時現(xiàn)，要經(jīng)常深入課堂，并不定期地參加各教研組的研究活動，以及時了解情況、精準解決問題。在教研活動推進順利、深度教研真實發(fā)生時，校長應該隱退，將舞臺交給教師，讓他們盡情施展;當教研工作遇到困難，出現(xiàn)不和諧音符，甚至跑偏或倒退時，校長應及時出現(xiàn)，當機立斷，引領正確的教研方向。

包組領導是教研組長的助手和教研活動的推動者。每一次教研活動，教研組長都要提前和包組領導商量，確定活動內容和方式。包組領導要對教研組長進行專業(yè)“喚醒”，通過與教研能力較強的名師結對、邀請專職教研員到校指導等多種方式，提升教研組長的研究能力，使其成為專業(yè)教研的行家里手和深度教研的引領者。

教研組中教師要一起“游泳”。全組教師共同探討學校未來發(fā)展的戰(zhàn)略，選取對學校有重大價值的研究課題，并一起研制可行的、專業(yè)的、可持續(xù)的研究方案。只有這樣，才能發(fā)揮教研共同體的價值，實現(xiàn)深度教研。

此外，教研活動要立足“不求轟轟烈烈，但求人人有收獲”的宗旨，在全校形成“優(yōu)點不講丟不了，缺點不講不得了”的真實教研文化。教研組中，人與人之間的關系是緊密的、平等的、安全的，互為資源，互相成就。有了這樣的教研文化，力量會聚焦，智慧會生成，教研中遇到的焦點、難點問題才會解決。同時，還要制定教研活動評價規(guī)則和方法，以引導每位成員聚焦有價值的問題，從而促進深度教研。

基于校情的策略研究

青島三十一中始建于1958年，位于青島市李滄區(qū)老工業(yè)中心。近些年，隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展向新區(qū)轉移，外來人口涌入，學校生源基礎薄弱，教師工作積極性受挫，辦學質量下滑。

2018年2月我到任校長后，提出了“四個基于”的辦學思想，即基于規(guī)范的行政管理、基于規(guī)律的教育教學、基于人本的學校發(fā)展和基于未來的教育實踐。從教科研入手，端正教師的教育教學理念，構建適合本校校情的教育教學策略。在教研活動方面，我們著重進行了以下幾方面的策略研究——

課堂教學策略研究。課堂教學是一所學校的核心競爭力。一堂好課的標準是什么？是實現(xiàn)生命活力的激發(fā)、生命增值和可持續(xù)發(fā)展。在此基礎上，再綜合考量教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、課堂文化和環(huán)境建設等。研究課堂教學策略意義重大。經(jīng)過研究，我校提出“合樂”課堂教學模式，促使每個教師重構課堂觀、學生觀、教師觀、教材觀和資源觀。在此基礎上，又提出學科教學模式，以及基于學科教學模式的個人教學模式，意在充分發(fā)揮教師個體的主觀能動性，形成個性化的教學風格。

學的策略研究。教學是一種外在的活動，學生的發(fā)展則是自我動機和需要所引發(fā)的實踐行為。課堂教學不應是教育者主觀的設計，而應是基于教育對象的特點和需要進行的一系列改變。因此，尊重學生的身心成長規(guī)律和認知規(guī)律，激發(fā)他們的潛能，為他們提供適宜的土壤和水分，讓每個生命破土而出，是教研活動需要精心研究的。教材、教輔、考練的整體設計，課堂內外的相互補充，長短課時的靈活實施，錯題集錦與回顧檢測等學的策略研究，讓學生收益匪淺，極大提升了教育效果。

育的策略研究。德育虛化、教育空心化是我國基礎教育顯而易見的問題。多年來，我校堅持“先德育后智育”的原則，研究“真德育育真人”。在實踐中，我們總結出德育“四化”，即具體化、生活化、習慣化和課程化。教研活動認真研究、反思、總結、調整，取得良好效果。基礎教育國家教材很重要的一個特征是內容生活化，很容易引起學生共鳴，引發(fā)學生思考。研究學科教學和學生生活經(jīng)驗有機鏈接，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，能夠有效培植學生的內驅力，激發(fā)其巨大的生命能量，實現(xiàn)生命的跳躍。

此外，還有習慣培養(yǎng)策略研究、課程研發(fā)策略研究、活動策略研究等。策略研究讓教研活動生動、靈動，策略實踐讓教與學變得輕松、高效。

基于效能的教研組轉型

傳統(tǒng)的教研組以行政為主要推動力，很容易導致教研流于形式。一所學校要想促進核心素養(yǎng)真正落地，需要教研組成為真正的研究團隊。教研組要立足教師需求，打造共同愿景、共同追求、共同價值觀，形成成員之間互相借力、互相推動、互相成就的良好氛圍。這種教研組建設最初必然離不開行政推動，需要行政的力量來進行方向引領、資源調配、提供條件保障等，但隨著教研的深入，行政力量要逐步讓位，要讓具有專業(yè)話語權的人員起主導作用，構建起真正的教研團隊。

核心素養(yǎng)背景下的教研組，需要拆除學科之間的藩籬，積極推行綜合教研，讓不同學科的教師抱團發(fā)展。隨著綜合教研的深入，教師思維會由長期分科教學導致的單一線性思維轉變?yōu)榭鐚W科的發(fā)散性思維和超學科的綜合性思維，并由此引發(fā)學生思維的變化，提升學生的思維品質和綜合能力。

學校教育只有點燃學生的夢想、激發(fā)學生發(fā)展的欲求，才能夠調動起學生靈魂中的正能量。這也是教研活動有效性探討的意義所在，有效的教研活動是教育真實發(fā)生的智慧眾籌。

（作者單位：山東省青島第三十一中學）

責任編輯：劉潔