孫豪

摘要：作文是學(xué)生表情達(dá)意的重要渠道，寫作前的優(yōu)化教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作有著良好的指導(dǎo)作用。本文論述了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作前教學(xué)的一系列實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生寫作的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);課堂探究

寫作教學(xué)在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展過(guò)程中起到著不可小覷的作用，通過(guò)有效的寫作教學(xué)可以促使學(xué)生良好的個(gè)性化發(fā)展。因此，我們要重視寫作教學(xué)，尤其是寫作前的教學(xué)指導(dǎo)和優(yōu)化，更是重中之重。

1小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，小學(xué)生的作文基礎(chǔ)普遍較差。很多學(xué)生的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)化嚴(yán)重，在作文中會(huì)使用大量的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，導(dǎo)致作文的創(chuàng)新性較差。缺乏一定的素材積累，在作文中反復(fù)出現(xiàn)同樣的內(nèi)容。其次，教師的教學(xué)方法較為單一。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師認(rèn)為只要幫助學(xué)生提升作文成績(jī)就萬(wàn)事大吉了， 缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，作文內(nèi)容與思想情感千篇一律。最后，教師未重視學(xué)生觀察能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，很難在作文中體現(xiàn)自己的真情實(shí)感，縱使有了較多的素材積累，也不會(huì)運(yùn)用自己的邏輯進(jìn)行有效整合。教師在課堂講課的時(shí)候基本上都把需要用來(lái)考試的東西教授給學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生們會(huì)形成考場(chǎng)外的東西都不重要這種思想。比如教師作文的教學(xué)當(dāng)中只是在教給學(xué)生們考試有可能會(huì)考的，應(yīng)付考場(chǎng)的東西，針對(duì)如何進(jìn)行有思想的寫作，對(duì)于人們的思想內(nèi)涵價(jià)值一概不提，這種做法是有失偏頗的。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透策略

2.1在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的東西使大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受的自由， 其實(shí)是犧牲了個(gè)性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力，也犧牲了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有百害而無(wú)一利。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)需要著力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異。理解課文的內(nèi)容和詞句，概括課文的段落大意和中心主旨，以及對(duì)問題的回答等等都不必強(qiáng)求一致，而要鼓勵(lì)多種答案并存，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的亮點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教材主編崔巒女士認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不應(yīng)模式化。所以，教師要根據(jù)年級(jí)段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式，把行之有效的語(yǔ)文活動(dòng)形式引入課堂教學(xué)。如畫面感強(qiáng)的課文可以讀一讀、畫一畫; 詩(shī)歌、古詩(shī)可以讀讀、背背、唱唱;童話和情節(jié)比較曲折的故事可以讀一讀、演一演。繪本的使用帶給了小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作方面的曙光，它讓我們教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)的方面，更加的從容不迫，更加的輕松自由，我們可以利用繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，讓我們的教學(xué)方面任務(wù)得到更好的完成。對(duì)于學(xué)生方面，沒有比圖畫漫畫更吸引低年齡學(xué)生的了，可以讓我們的學(xué)生們更加喜歡上語(yǔ)文寫作，這些繪本沒有什么復(fù)雜的文字?jǐn)⑹?，全都是溫婉?dòng)人的畫面帶給小學(xué)生們自己的獨(dú)立思考，所以，繪本在我們低年齡段的語(yǔ)文教學(xué)寫作方面的使用是比較合適的，教師對(duì)于小學(xué)低年級(jí)寫話的教學(xué)，教師要尋求創(chuàng)新。可以利用多媒體技術(shù)的使用等等方式，來(lái)讓我們的語(yǔ)文課堂更生動(dòng)有趣。

2.2作文水平的提升是一個(gè)持續(xù)且漫長(zhǎng)的過(guò)程， 教師在作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法時(shí)， 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文素材的積累，為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。缺乏寫作素材的積累，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)與思想時(shí)就會(huì)遇到阻礙，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞乏味。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，并在閱讀中摘錄好詞佳句。比如，教師可以在教室內(nèi)部設(shè)置閱讀角，為學(xué)生選擇符合其年齡特點(diǎn)的文學(xué)著作和學(xué)生的優(yōu)秀范文，供學(xué)生借閱和學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，按照學(xué)生的興趣點(diǎn)為其推薦書籍，以增強(qiáng)其自主閱讀的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，在不斷的積累中獲得豐富的素材，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

體驗(yàn)文章情感，培養(yǎng)發(fā)散思維，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，新課程有明確要求，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)，更要注重發(fā)展情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛在想象力， 在一堂課的學(xué)習(xí)中都要求學(xué)生文學(xué)素質(zhì)受到高尚情操熏陶，豐富精神世界。這要求教師在課前準(zhǔn)備時(shí)將學(xué)生親身體驗(yàn)文章情感的環(huán)節(jié)落實(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的老套路，幫助學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及思維發(fā)展。教師可以在上課時(shí)， 將文章中的角色拆分開進(jìn)行分析， 讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以親自表演的形式感受文章所表達(dá)的情感，在表演前，學(xué)生需根據(jù)理解以及教師對(duì)人物的分析進(jìn)行角色心理揣摩，而此時(shí)，學(xué)生真切感受到了文章中的情感，并且還將課堂變得生動(dòng)活潑，在閱讀過(guò)程中獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特的感受。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)作為一項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，教育工作者應(yīng)給予足夠重視，并結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)授課內(nèi)容、方法與手段等方面做出恰當(dāng)調(diào)整。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)真正做到立足于學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生提供更理想、自由的創(chuàng)作空間，在全面激發(fā)學(xué)生寫作興趣與積極性的同時(shí)，也能夠?yàn)槠涓鞣矫鏉撃艿耐诰蚺c發(fā)揮提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷陽(yáng).對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫景作文教學(xué)的思考[J].才智，2019（27）：11.

[2]劉艷.論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化寫作準(zhǔn)備方法[J].才智，2019（27）：27.

[3]李艷梅.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練探析[J].才智，2019（27）：45.