李彩霞

摘要：英語語法在英語作為外語的教學中起著非常重要的作用，但其在目前的英語教學中沒有得到足夠的重視，影響學生的英語語言水平的提高。本文結合教學實際探討教育心理學中行為主義、認知主義、人本主義和建構主義等理念在英語語法教學的應用，理論與教學實踐相結合，以期培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升英語語法的教學成效。

關鍵詞：教育心理學;英語語法教學;理論依據(jù);教學措施

引言

教育心理學是一們研究學校情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學。它是從教師和學生心理層面出發(fā)，研究怎樣的教和學才是最有效的活動的一門科學。教育心理學是英語教育的理論基礎之一，當然英語語法教學也離不開教育心理學的理論指導。本文以行為主義、認知主義、人本主義和建構主義等教育心理學理念為依據(jù)，結合英語語法教學的實踐，探討教育心理學在英語語法教學的應用。

一.行為主義的應用

行為主義（behaviorism）認為學習是不斷刺激、反應、強化的過程。只要創(chuàng)造某種能引起特殊反應的情景，學習可以通過適當強化而完成。也就是說，語言可以通過創(chuàng)造語言環(huán)境讓學生習得。它認為習得是通過“模仿”和“強化”，學習者逐漸掌握構成其語言行為的“刺激”和“反應”之間的聯(lián)系，從而養(yǎng)成新的語言習慣的過程。在英語語法教學中，教師可以把重點句型進行總結，也可以發(fā)動學生總結重點難點語法知識，不斷重復記憶強化，進行過度學習，此過程中注意利用記憶規(guī)律，過度學習的重復率一般控制在百分之一百五十。

二.認知主義的應用

認知主義（cognitivism）認為學習是一種認知加工過程，是學習者對知識的一種主動構建過程，學習不是記錄信息而是理解信息;學習是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用而產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主觀性、積極性，才能獲得有效認知。因此，對于語言學習來說，只創(chuàng)造客觀語言學習環(huán)境還遠遠不夠，必須培養(yǎng)自主學習能力，根據(jù)語言學習的特點教會學生學習。在英語語法教學中，可以把知識點進行加工，便于理解學習。例如：在學習名詞單復數(shù)時，可以把以下以f或fe結尾的名詞直接加-s變?yōu)閺蛿?shù)的幾個詞：roofs 屋頂、chiefs 首領、proofs 證據(jù)、cliffs 懸崖、safes 保險箱、gulfs 海灣、beliefs 信念、serfs 農(nóng)奴 briefs 摘要 griefs 悲痛，聯(lián)想成這樣一句話：首領和農(nóng)奴都悲痛地相信在海灣旁屋頂似的懸崖上保險柜的證據(jù)摘要。通過這種方式激發(fā)學習動機，交流學習經(jīng)驗，培養(yǎng)自主學習能力。

三.人本主義的應用

人本主義（humanism）強調(diào)學習過程中人的因素。其學習論的基本原則是必須尊重學習者;必須把學習者視為學習活動的主體;必須重視學習者的意愿、情感、和價值觀;必須信任任何學習者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并終于達到“自我實現(xiàn)”;人本主義心理學的代表羅杰斯提出“非指導性教學”。羅杰斯認為教師與學生的關系，就象心理治療人員與委托人的關系一樣，應當是平等的;教學應當以學生為中心，教師成為學生學習的推動者或促進者，而不是指導者，其主要任務是為學生的興趣、能力和熱情等學習潛能獲得自由提供幫助。在英語語法教學中，教師要重視學生的思想感情，進行心理輔導，讓學生認識到語法學習枯燥的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變消極的學習態(tài)度。盡可能增加課程趣味，讓學生參與課程建設，調(diào)動學習積極性，在師生之間，生生之間建立良好的交往關系，相互信任，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情景，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

四.建構主義的應用

建構主義（constructivism）認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來構建現(xiàn)實。因此建構主義更關注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為主來構建知識，強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性，倡導改變教學脫離實際情況的情景性教學。

建構主義學習理論強調(diào)學生之間的協(xié)作，以學生為中心的學習、終身學習、真正的交際、個性化的學習，學習者對所學內(nèi)容有更大程度的控制，提高解決問題的能力，學習者從事積極思維的現(xiàn)實活動等。其學習環(huán)境包括情景、協(xié)作、會話、和意義建構四個要素。學生是認知的主體，是知識建構的積極參與者，而不是知識的灌輸對象和被動接受者。

在建構主義指導下的語法教學模式要求英語教師應隨時為學生創(chuàng)造與教學大綱和現(xiàn)實生活、工作需求相適應的語言情景。與之相對應的是，情境教育模式下學生更要注重自己在接受教育的學習環(huán)境中可能會起到的作用。要重視實踐，把語法學習滲透到學生生活中去，課程內(nèi)容要反映學生所處的真實情景，根據(jù)情境設計教學。例如：在講解表示現(xiàn)階段的動作、狀態(tài)的現(xiàn)在時選用下列情境：Here is what you have to do tomorrow morning.You run to the playground，walk to the dinning- hall，and go to the classroom before eight o’clock.

同時挖掘文本，積極探索人文精神，講解真理和事實的一般現(xiàn)在時選用：

Yangge is traditional dance accompanied by rhythmic folk music or singing，with the dancers dressed in costumes and holding fans or handkerchiefs.

The traditional food of the mid-autumn festival is the mooncake，of which there are many different varieties.

總之，行為主義啟示我們營造英語語法學習環(huán)境，讓學生通過“模仿”和“強化”習得英語。認知主義和人本主義強調(diào)學生自身的重要性，激發(fā)學習動機，建立良好的師生關系，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。教師要成為學生學習的促進者，培養(yǎng)自主學習能力。建構主義學習理論啟示我們要改變脫離實際的情景性教學，在建構主義教學理念下，教師可以通過創(chuàng)造語言環(huán)境、指導學學生互助協(xié)作、組織線上線下會話活動、幫助學生建構新知識和新經(jīng)驗等途徑提高學生英語語法學習的積極性、主動性和針對性，進而提高教學效果。

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（作者單位：平頂山學院）