譚小龍

摘 ?要：小學(xué)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)生往往求知欲較為旺盛。因此，這一階段也是塑造學(xué)生各方面良好素養(yǎng)最好的時(shí)期。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師多采用公式化的“滿(mǎn)堂灌”形式教學(xué)，然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，要求學(xué)生思維更加靈活，真正的理解數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這已不再是傳統(tǒng)死記硬背、生搬硬套能解決的了。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)我們提出要基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方式

引言

改革開(kāi)放以后，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，教育教學(xué)取得了很大的進(jìn)步。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，要求教學(xué)要尤其注重學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)中的基礎(chǔ)性科目，以當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，需要解決的問(wèn)題，是要切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈活性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量，從而通過(guò)改革課堂教學(xué)方式來(lái)塑造小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生今后進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力從而塑造良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初始階段，也是學(xué)習(xí)進(jìn)程的起步階段。數(shù)學(xué)這一科目屬于小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求教師及時(shí)更新教學(xué)觀念，確定教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教育的重難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有其獨(dú)特的復(fù)雜性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極其考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析和解決數(shù)學(xué)題。因此，傳統(tǒng)教師“手把手”教學(xué)難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的作用便是教方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，新型的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要更多的交給學(xué)生來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，切忌將結(jié)果全盤(pán)托出，切忌“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，要將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)、提問(wèn)，并試著獨(dú)立分析解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從而綜合培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)久進(jìn)行學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

2.1問(wèn)題啟發(fā)，注重引導(dǎo)

針對(duì)小學(xué)這一年齡階段學(xué)生整體的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量較少，正處于大量接受新知識(shí)的時(shí)期。因此，要想以核心素養(yǎng)為視角開(kāi)展教學(xué)，教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能有后續(xù)的探索、分析，得出最終的結(jié)論。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)巧妙設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，往往是讓學(xué)生跟著教師的思想展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生按部就班，學(xué)習(xí)效果較差。在以問(wèn)題為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要試著跟著學(xué)生的思想開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的去提出問(wèn)題和尋找答案，激發(fā)他們建構(gòu)知識(shí)體系的欲望，有效鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更加簡(jiǎn)單，同時(shí)深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要把握問(wèn)題中心教學(xué)的重要性，積極提出問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)把握提出的問(wèn)題的要具備一定的拓展性和探究?jī)r(jià)值，最大程度的提高每堂課問(wèn)題探討的有效性。使學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解和掌握的過(guò)程轉(zhuǎn)變成問(wèn)題探討的過(guò)程，在問(wèn)題中理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探討問(wèn)題的邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2.2利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代化教育當(dāng)中，信息技術(shù)越來(lái)越成為其中的重要角色。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，即以探索者的角色，參與獲取知識(shí)活動(dòng)中包括發(fā)現(xiàn)、探索在內(nèi)的全過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)科的研究探索中，往往需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，其次才是進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯論述和證明。但是在學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)往往是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講獲得的，幾乎沒(méi)有實(shí)踐操作。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程只是一個(gè)生硬的接受那些缺少發(fā)現(xiàn)過(guò)程的結(jié)論。然而一個(gè)只是被動(dòng)吸收知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，不是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。真正有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問(wèn)題，同化新知識(shí)并建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所有的新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，并將其納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能轉(zhuǎn)化到學(xué)生的腦海中成為有效的知識(shí)。因此，教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種積極的探索問(wèn)題的情境，給學(xué)生的比較和抽象創(chuàng)造一種活動(dòng)的空間和條件，能夠讓學(xué)生更加深刻的掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。通過(guò)這樣的方式，牢固學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的架構(gòu)，從而真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.3注重課堂討論，活躍學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生正處于好奇心旺盛，求知探索欲望強(qiáng)烈的年紀(jì)，教師要利用這一特點(diǎn)，營(yíng)造出輕松自在的，開(kāi)放的課堂氛圍，巧妙的將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生感興趣的話(huà)題相結(jié)合，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)復(fù)雜陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的畏懼感，從而真正意義上達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師要在開(kāi)始討論前做好引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在討論中“有話(huà)可講”。例如在講授四年級(jí)課程《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，這樣來(lái)引入課題：李華的媽媽買(mǎi)來(lái)一個(gè)披薩，需要分給三個(gè)人，李華說(shuō)我吃得最少，只吃了這個(gè)披薩的1/3，媽媽吃了這個(gè)披薩的2/6，爺爺吃得最多，吃了這個(gè)披薩的3/9。媽媽卻告訴李華，三個(gè)人吃的量實(shí)際是一樣的。媽媽為什么這么說(shuō)呢？讓學(xué)生思考：“為什么這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子，分母不一樣，大小卻是一樣的呢？”這就讓學(xué)生感到疑惑了，好奇心起來(lái)，積極性瞬間就高漲起來(lái)，老師和學(xué)生很容易地就進(jìn)人了新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法，形象直觀的喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的興趣，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)教育改革發(fā)展，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要把握以核心素養(yǎng)培育視角為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)方式。改變以往的教學(xué)方式及理念，重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重選擇合適的教學(xué)方式，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)手段，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，從而真正的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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