郭金萍

摘 ?要：在小學(xué)校園管理實施過程中，管理者往往會發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)生的年齡和認知水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法認清學(xué)習的意義和重要性。這時，就需要校園管理者結(jié)合小學(xué)學(xué)校的日常教育管理策略來規(guī)范學(xué)生的行為和學(xué)習，并幫助學(xué)生提高學(xué)習效率，使學(xué)生成為知識與素養(yǎng)并重、能力與學(xué)識共進的優(yōu)秀少年。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教育管理;教育策略

政治家管仲曾說：一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。不論是知識教育、技能教育還是人格教育，都是一個長期的、需要積攢的教育過程。但是，由于小學(xué)生基礎(chǔ)文化知識較為薄弱，且自控能力較弱，因此，在小學(xué)教育開展過程中，校園教育管理者應(yīng)該從日常的教育管理入手，營造良好的教育氛圍，幫助學(xué)生盡快投入到知識與能力的培養(yǎng)過程中。最終，校園管理者將幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的提高和進步，并實現(xiàn)健全人格和高尚品格的健全。

一、教學(xué)活動中強化管理

教學(xué)實踐活動是小學(xué)教育當中的重要組成部分，也是重要的課堂教學(xué)活動。在小學(xué)教育過程中，校園管理者不僅需要將理論知識教授給學(xué)生，還需要幫助學(xué)生參與教學(xué)實踐，并在實踐中踐行理論，完成理論與動手能力的統(tǒng)一。因此，在教學(xué)活動中強化教學(xué)管理，就是最為行之有效的教學(xué)管理方式。同時，在實踐中改善教學(xué)管理，也是以生為本教育理念的切實實踐。

例如，強化教學(xué)管理首先需要完善任課教師的教學(xué)活動安排。筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)實踐活動安排是孤立、割裂的。也就是說學(xué)生的動手實踐活動與理論課程并未結(jié)合，而是理論學(xué)習時單純學(xué)習理論，而單獨拿出實踐課要求學(xué)生進行實踐。因此，本校要求教師在進行知識教育時，加大實踐課程與知識教學(xué)相結(jié)合的課時量，保證為學(xué)生提供充裕的知識應(yīng)用與實踐時間。可以說，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)教育管理的問題，并從實踐中強化教學(xué)管理是最為一名校園管理者最重要教育管理經(jīng)驗，也是將學(xué)生的學(xué)習需求作為首要教育管理考量的管理措施。因此，提升知識應(yīng)用與實踐比重的課堂實施教學(xué)管理理念是提升小學(xué)教育管理效果最為重要的管理方案。學(xué)生將會在實踐中踐行知識理論、完善知識掌握，并逐步在有趣、好玩兒的知識課堂與實踐體驗中實現(xiàn)個人能力的提升、強化。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

小學(xué)學(xué)生由于年齡較小，往往不具備嚴格的自控和自我管理能力。這時，就需要校園管理者進行教育管理，并通過一系列管理方法來提升學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生在提高知識素養(yǎng)和實踐能力的同時，成為一個擁有良好品行的未來社會建造者。同時，小學(xué)學(xué)生由于處在成長時期，對于學(xué)習和生活有強烈的表現(xiàn)意識，因此，校園管理者應(yīng)該積極利用學(xué)生此階段的心理特點，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生進行自我管理，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和自我管理能力的同步提升，而校園管理的效果也會在學(xué)生良好的自我管理實施過程中得以實現(xiàn)。

例如，筆者所在的學(xué)校曾舉辦“自我管理之星”大賽。這次校園比賽以學(xué)生的學(xué)習進步情況、日常紀律、出勤情況、衛(wèi)生情況和實踐活動參與頻率為考量基礎(chǔ)，以一個月為量化評比的基本時間段。在這一個學(xué)期當中，每一個班級會安排一個責任心強的學(xué)生作為負責人，而其他學(xué)生的每一次進步和成長、以及不良行為評分都會記錄在班級量化成績單當中作為一次評比結(jié)果。最終，一個學(xué)期結(jié)束后，由各個班級的班主任、筆者及其他校園管理教師來對每一個班級學(xué)生的自我管理總分進行統(tǒng)計，通過上述幾個方面的綜合評分，最后在每一個班級當中選出三名“自我管理之星”學(xué)生，以資鼓勵。這種以班級為單位進行的自我管理，不僅能提高學(xué)生的集體榮譽感，也能讓學(xué)生在操作中增長知識、提升自我管理能力。更為重要的是，自我管理機制的校園實施可以大大減少筆者與班主任的管理工作，還能增加學(xué)生的班級責任感、提高學(xué)生自我管理和自我約束能力。

三、增強管理中師生互動

需要注意的是，教育管理的提高需要從教育活動的強化、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和師生互動等方面進行提高和改善。同時，校園管理者需要在教育過程中，不斷發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，這就需要校園管理者提升校園管理水平，增強日常的師生互動，并在師生互動的過程中，了解學(xué)生心理、知識和能力發(fā)展狀況，從而促進學(xué)生學(xué)習能力、動手實踐能力的提升與校園管理水平的進步。

例如，在校園管理過程中，為了提高師生互動水平。筆者要求學(xué)生每一個月都進行一份調(diào)查問卷的填寫，其主要內(nèi)容是學(xué)生對于校園管理、教師授課的意見和建議。同時，筆者會將學(xué)生的意見進行統(tǒng)計并針對建議較集中的問題進行統(tǒng)一回復(fù)和解決。而且，筆者還鼓勵學(xué)生遇到生活、學(xué)習上的問題積極與筆者溝通并尋求幫助，無論是心理、學(xué)習、操作方面的問題，筆者都會在良好的師生互動溝通下幫助學(xué)生加以解決。

知識教育很重要、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)教育亦不能少。小學(xué)教育是知識與素養(yǎng)教育的結(jié)合，也是完善學(xué)生人格的重要教育階段。因此，校園管理者應(yīng)該認清校園教學(xué)管理現(xiàn)狀，通過一系列有效的手段來提升管理水平。相信在校園管理者的努力和學(xué)生積極配合下，定可以全面提升校園管理水平，并使學(xué)生得到全面培養(yǎng)，成為社會棟梁之才。

參考文獻

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