田彪

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會對教育提出的要求，教育教學(xué)改革勢在必行?！拔⒄n”的出現(xiàn)讓教育這灣原本沉靜的湖水泛起美麗的漣漪，它像匯入的山泉一樣，不僅使湖面泛起蕩漾的波光，還為教育改革提供了新的源泉?！拔⒄n”是以視頻教學(xué)為媒介，進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動，它是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新型的課堂類型。本文嘗試結(jié)合“微課”的特點(diǎn)和傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中的不足來論述“微課”之于信息技術(shù)教學(xué)的積極影響。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)；有效性

自2009年起，微博以其互動性和參與性強(qiáng)、數(shù)據(jù)傳播速度快等特點(diǎn)迅速在我國掀起了一場“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已融入到各行各業(yè)。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的融入和原有教育模式存在的問題促使教育進(jìn)行變革。信息技術(shù)與課程的整合，將是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮奠定了良好的基礎(chǔ)，對素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要作用。在此背景下，一種新的教學(xué)方式—“微課”應(yīng)運(yùn)而生。

一、什么是微課

1. 微課的定義

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個重要知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精心安排的教與學(xué)活動的全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)反饋、總結(jié)點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2. 微課的特點(diǎn)

短，即“微課”用時短。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。這就使得教學(xué)可以在有限的時間內(nèi)高效的完成，同時還有利于掌握不好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有針對性的重復(fù)學(xué)習(xí)。

精，即“微課”內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊?！拔⒄n”選取的內(nèi)容一般要求主題突出、目標(biāo)明確、相對完整。一節(jié)課圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，目的是在有限的時間內(nèi)突破重、難點(diǎn)，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。

便，即“微課”方便使用。由于“微課”的總?cè)萘恳话悴怀^百兆，師生可通過不同的途徑隨時觀摩和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，比如可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，可以將課程及相關(guān)資源下載到私人終端設(shè)備自主學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

3. 微課的發(fā)展

“微課”的理念最早由英國納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern lowa）教授McGrew所提倡的60秒課程而發(fā)端。

國內(nèi)關(guān)注“微課”的第一人是廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生先生。他在2011年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出“微課的定義”。他認(rèn)為：“微課”又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。

現(xiàn)在我國越來越多的人開始關(guān)注“微課”，這些人中典型的有焦建利、張一春、黎家厚以及吳秉鍵等?！拔⒄n”在我國還處于發(fā)展階段，筆者認(rèn)為，“微課”首先是一種新型的學(xué)習(xí)資源，它將成為資源建設(shè)這支大軍中迅速崛起的一支新生力量。

二、信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問題

目前信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化狀態(tài)。由于學(xué)生之間在家庭條件以及生活地區(qū)上的差異，使得很多學(xué)生在接觸電腦的時間上呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢，有的學(xué)生從小就開始接觸電腦，而且對電腦的運(yùn)作原理以及軟硬件知識都非常熟悉。而有的學(xué)生從小生活在經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，他們對電腦比較陌生，缺乏運(yùn)用電腦的操作技能，因此，對于教師課堂教學(xué)的內(nèi)容他們會較難接受。所以，當(dāng)信息技術(shù)教師在講解某個知識點(diǎn)的時候，有的學(xué)生很快就掌握了其中的要領(lǐng)，有的學(xué)生卻跟不上教學(xué)的進(jìn)度，這就使得教師要重復(fù)講解和操作，對于掌握較好的學(xué)生來說是浪費(fèi)時間，最終影響課堂教學(xué)的效率。

第二，教師對操作內(nèi)容的講解和演示占用了過多的課堂時間，沒有給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間。在新課改的背景下，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與動手能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師的操作演示和講解占用時間過長，教師并不能給予學(xué)生足夠的練習(xí)時間。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教師在講授操作性知識點(diǎn)時，往往以講解、演示，再到學(xué)生練習(xí)（或邊演示邊講解，然后學(xué)生練習(xí)）這幾個步驟為標(biāo)準(zhǔn)，而講解演示的內(nèi)容更是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這部分會占用較多的課堂時間，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間減少。因此，信息技術(shù)教師在講解演示的過程中往往不經(jīng)意間占用了過長的課堂時間，而給予學(xué)生自主練習(xí)的時間過少。

第三，信息技術(shù)課堂抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。一是由于當(dāng)前的信息技術(shù)課堂教師過于重視對操作內(nèi)容的講解和演示；二是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化，一些吸收較快的學(xué)生在完成操作練習(xí)后得不到教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，而掌握較慢的學(xué)生還需要教師的再次講解和演示，從而使教師脫不開身去指導(dǎo)其他學(xué)生。因此，這種課堂教學(xué)模式阻礙了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)散思維的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、利用“微課”促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效性

使用“微課”進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)具有極大的優(yōu)勢?！拔⒄n”教學(xué)要借助于多媒體，計(jì)算機(jī)教室能為每一位學(xué)生夠提供需要的硬件設(shè)施和環(huán)境支持。利用“微課”進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的有效性可以從以下幾個方面論證：

1.運(yùn)用“微課”教學(xué)可以照顧到不同層次學(xué)生

《教育心理學(xué)》指出，由于遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動性的共同作用，個體的心理發(fā)展具有階段性、不平衡性和差異性。我們的教育要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，不能脫離學(xué)生的實(shí)際。雖然學(xué)生在心理發(fā)展上有共同的特點(diǎn)，但學(xué)生與學(xué)生之間也存在著諸如認(rèn)知、個性等方面的差異。教師在教育中除了以心理發(fā)展的共性為依據(jù)外，還要考慮學(xué)生的個體差異，因材施教?！拔⒄n”的應(yīng)用可以照顧到不同層次的學(xué)生。學(xué)習(xí)較快的學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高層次的知識，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生可以重復(fù)觀看視頻直至學(xué)會并掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)粵教版信息技術(shù)A版第三冊（上）中“快樂繪圖—繪圖工具的使用”一課。該課重要講解多種繪圖工具的使用以及旋轉(zhuǎn)變形等知識。在本節(jié)課中需要學(xué)生根據(jù)老師的操作與講解完成相應(yīng)的課堂任務(wù)（練習(xí)）。在練習(xí)中很多學(xué)生都會再次向老師詢問前面已經(jīng)演示和講解過的知識，使得教師需要多次的重復(fù)講解，不僅造成課堂效率低下，還制約了已掌握本堂課知識的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。筆者為了克服這個弊端，嘗試用“微課”進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。筆者課前設(shè)計(jì)并制作好本堂課的“微課”，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生在操作練習(xí)階段如有問題可以通過網(wǎng)絡(luò)再次觀看視頻，直至自己掌握操作要領(lǐng)和知識要點(diǎn)。筆者也能從重復(fù)的講解中抽身出來去指導(dǎo)已經(jīng)掌握知識和遇到其他問題的學(xué)生，從而大大提高課堂效率，既做到照顧每一位學(xué)生，又能對掌握較好的學(xué)生進(jìn)行提高指導(dǎo)。

2.運(yùn)用“微課”教學(xué)可以給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時間

新課程改革其中一項(xiàng)具體目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，課程改革需要通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動時間和空間獲得有效的保障，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。課堂時間有限，要想在有限的時間內(nèi)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間就要求精簡教師的講解和示范操作時間。精簡教師的講解和示范操作時間不僅是單純的縮短時間，還要求高效的傳授本堂課學(xué)生需要掌握的知識。教師在課前準(zhǔn)備好各種教學(xué)所需材料，根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)講解過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過反復(fù)思考和完善，最終濃縮成一堂小巧的“微課”。“微課”不僅占時短，而且有明確的時間長度，教師可以根據(jù)“微課”的時間去優(yōu)化整堂課的教學(xué)過程，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。

以粵教版信息技術(shù)A版第三冊（上）中“紅路燈前—制作逐幀動畫”一課為例。筆者通過收集和整理資料總結(jié)出“幀”的概念以學(xué)生能夠明白的方式在“微課”中呈現(xiàn)。在“微課”中簡練的分析動畫場景的構(gòu)成，向?qū)W生提出場景繪制的建議，演示操作步驟和講解注意事項(xiàng)，視頻全長約7分56秒。本堂課的教學(xué)過程如下：1.播放課前制作的“微課”，用時約8分鐘。2.視頻播放完成后學(xué)生提出疑問（新增答疑環(huán)節(jié)），教師解答，本環(huán)節(jié)用時約4分鐘。3.學(xué)生自主練習(xí)，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，用時約28分鐘。筆者對比了利用“微課”進(jìn)行教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生自主練習(xí)的時間發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的自主練習(xí)時間大約在20-27分鐘；利用“微課”進(jìn)行教學(xué)時學(xué)生的自主練習(xí)時間可以增加到大約25-35分鐘。經(jīng)過筆者的實(shí)踐證明，利用“微課”教學(xué)可以增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師能夠照顧到不同層次的學(xué)生，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.運(yùn)用“微課”教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

我國傳統(tǒng)的學(xué)生觀將學(xué)生看做是被動的受體、教師塑造與控制的對象，學(xué)生在教育中處于邊緣位置，對學(xué)生的教育是規(guī)范、預(yù)設(shè)的。學(xué)生觀影響著教育觀，傳統(tǒng)的學(xué)生觀使教育者不能關(guān)注到每一位學(xué)生，也不能讓教育者關(guān)注到學(xué)生全面的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生具有發(fā)展的需要和潛力；他們是具有獨(dú)立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在?，F(xiàn)代學(xué)生觀要求教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動手操作能力。在信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性必須改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生被動接受”的教學(xué)模式，“微課”有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。使用“微課”教學(xué)可以有效縮短教師講授時間，把更多的課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手操作，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題?！鞍l(fā)現(xiàn)問題并解決問題”的過程會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的探究精神、創(chuàng)新精神、合作精神，以及動手操作能力。由于學(xué)生的發(fā)展具有不平衡性，“微課”教學(xué)有利于教育關(guān)注到每一位學(xué)生。知識掌握不好的學(xué)生可以通過重復(fù)觀看教學(xué)視頻去理解本堂課知識，知識掌握較好的學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更高層次的知識，促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。

筆者習(xí)慣于在上課前將錄制的“微課”上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過電腦或手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)行觀看。由于“微課”的時間短、形式新穎且內(nèi)容精煉，學(xué)生樂于利用終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)在課前預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)粵教版信息技術(shù)A版第三冊（上）中“裝扮我們的校園—在場景中運(yùn)用圖形元件”一課時，由于學(xué)生已經(jīng)提前觀看了教學(xué)視頻，課堂上筆者只做了簡單講解，大部分學(xué)生能夠很快完成元件的新建和利用新元件進(jìn)行場景的繪制。這使得這堂課還有多余的時間指導(dǎo)學(xué)生做拓展練習(xí)—“繪制與眾不同的元件”。拓展練習(xí)不僅鞏固了本堂課所學(xué)知識，還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

實(shí)踐證明，使用“微課”能有效促進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)。“微課”教學(xué)使學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)時間，能夠照顧到不同層次的學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，也減輕了教師的教學(xué)壓力，使教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，有時間和精力進(jìn)行個別化的輔導(dǎo)和因人而異的教學(xué)。這種教學(xué)方式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義和作用。

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