【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)格外重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。在新課程背景下，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，本文主要從對(duì)小學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)策略入手，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行分析，以期增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，形成多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0206-02

在對(duì)小學(xué)課程進(jìn)行深化改革的背景下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增加師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，增加思維的靈活性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行深入的改進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，是當(dāng)前教育工作者的首要任務(wù)。

1? ?新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1? 教學(xué)主體不夠明確

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通常采用一言堂的教學(xué)模式。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)居于主導(dǎo)地位，缺少師生間的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多通過(guò)教師的講解進(jìn)行做題，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏自己的理解與思維模式，在數(shù)學(xué)課堂上缺少積極性[1]。缺乏相應(yīng)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣不大，影響了學(xué)生參與課堂的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不高。

1.2? 教學(xué)方法多樣性不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教學(xué)方法上形式單一，遵循傳統(tǒng)，教學(xué)方法缺乏足夠的創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然知識(shí)簡(jiǎn)單，同時(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)，但對(duì)學(xué)生思維的靈活度具有很高的要求，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只是單一的進(jìn)行講解，而是應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法。真正做到因材施教，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性。在教學(xué)中避免出現(xiàn)過(guò)多的理論知識(shí)，應(yīng)該將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加重視對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.3? 教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性不足

新課程改革在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系上也做出了相應(yīng)調(diào)整，小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該與新課程改革相匹配，應(yīng)該更加注重素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)

展[2]?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，仍然遵循傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是教育部門、學(xué)校、老師以及家長(zhǎng)都更加注重學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，弱化了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，因此教師在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中往往更加重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，這種評(píng)價(jià)體系會(huì)讓教師給學(xué)生留更多的課后作業(yè)用于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生缺少時(shí)間去進(jìn)行自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，限制了創(chuàng)新力的發(fā)展。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施策略

2.1? 立足有效的課堂設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力、學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)安排課程的內(nèi)容，將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行劃分，科學(xué)制定教學(xué)方法，將新舊知識(shí)進(jìn)行鏈接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并且更容易掌握新知識(shí)[3]。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該全盤將教材上的理論知識(shí)進(jìn)行講述，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，了解教材上知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性并且將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和合并。在進(jìn)行講解時(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的先后順序進(jìn)行教學(xué)，并且利用實(shí)踐與數(shù)學(xué)教材相結(jié)合的方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該重視課堂上學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)力求生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用信息化教學(xué)方法，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2? 尊重學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師缺乏引導(dǎo)的過(guò)程。在新課程背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體的作用，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并找到相應(yīng)的解決方法，教師可以通過(guò)情境模擬等形式讓學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)思維的靈活度，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可以允許學(xué)生自己帶學(xué)習(xí)工具，以便更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[4]。

2.3? 強(qiáng)化師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生互動(dòng)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)中提出的問(wèn)題缺乏鼓勵(lì)。在新課程背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維以及教學(xué)觀念，讓學(xué)生積極參與到課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，增加教師與學(xué)生之間的交流。教師通過(guò)互動(dòng)能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)對(duì)課堂氣氛能夠有效地調(diào)節(jié)，使課堂氣氛更加活躍，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以安排小組討論，增進(jìn)學(xué)生之間對(duì)數(shù)學(xué)的交流，在交流中擴(kuò)寬思路，通過(guò)自己動(dòng)手翻閱資料，加深對(duì)數(shù)學(xué)的印象。

3? ?結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析可以了解到，在新課程的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解以及提高學(xué)生的創(chuàng)新力作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，拉近師生之間的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間獲得最高效的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李茜.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究[J].新課程·上旬，2015（12）.

[2]李明霞.探究新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略[J].中外交流，2017（22）.

[3]彭海香.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016（12）.

[4]趙方.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

張彬（1991～）男，漢族，浙江余杭人，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)二級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。