李玉濤

【摘 要】高考理科考試的重要內(nèi)容之一就是物理。物理學(xué)科具有抽象性強(qiáng)的特點，這對高中階段學(xué)生的抽象思維要求較高。然而，大部分學(xué)生并不具備完善的抽象思維，教師需要通過借助具體思維來引導(dǎo)學(xué)生抽象思維的建立。信息技術(shù)的出現(xiàn)能夠為教師提供教學(xué)的技術(shù)支持。在高中物理課堂中，可以運(yùn)用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)，運(yùn)用圖片、動畫、視頻等方式為學(xué)生展示在現(xiàn)實中無法完成的實驗，在日常生活中，無法看到與感受到的物理知識。這有助于學(xué)生產(chǎn)生對物理的興趣，還可以幫助學(xué)生理解物理抽象知識并運(yùn)用到現(xiàn)實中，有助于學(xué)生物理學(xué)科綜合素質(zhì)的提高。本文通過信息技術(shù)在高中物理教學(xué)課堂的具體實踐對信息技術(shù)融合高中物理教學(xué)進(jìn)行了思考，探討如何在高中物理課堂利用信息技術(shù)提高教學(xué)的水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中物理;融合

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0169-02

高中物理對許多高中生而言是有難度的。高中物理難點在于其抽象性，高中物理課程涵蓋力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)等多個領(lǐng)域，具有領(lǐng)域多且范圍大的特點。高中教師大多只向?qū)W生傳授基本的公式定理，教導(dǎo)學(xué)生如何對公式進(jìn)行運(yùn)用。但公式的推導(dǎo)，公式的意義教師很難傳授給學(xué)生。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生對公式的理解不透徹，從而使學(xué)生在運(yùn)用公式的時候出現(xiàn)困難，如記不住公式，不理解題目的哪個參數(shù)相對應(yīng)代入公式哪一個字母等。而信息技術(shù)的出現(xiàn)為高中物理教學(xué)帶來了福音。許多抽象概念與公式的推導(dǎo)可以借助信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行講解，能夠為傳統(tǒng)高中物理教學(xué)彌補(bǔ)不足。信息技術(shù)與高中物理課堂的融合能夠使教學(xué)資源得到優(yōu)化，使課程教學(xué)知識更加豐富與全面，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度，為提高課堂效率提供有力保障[1]。

1? ?借助信息技術(shù)演示物理概念與公式推導(dǎo)，助力概念與公式理解

高中物理的概念與公式的展示是物理學(xué)各個領(lǐng)域的規(guī)律，是經(jīng)過了無數(shù)學(xué)者與實踐檢驗的。但這些概念與公式對高中生而言，是陌生而遙遠(yuǎn)的。公式本身對學(xué)生而言是一串恒等的符號，學(xué)生要理解等式的來由，理解各個符號的意義。傳統(tǒng)的高中物理課堂，主要通過教師的口頭講述與黑板板書，學(xué)生在課堂上不能有效接收到知識點。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使得教師可以利用多媒體技術(shù)將抽象的概念或者復(fù)雜的公式推導(dǎo)用生動有趣的方式展示出來，讓學(xué)生能更輕易地接受，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的

興趣。

如在牛頓三大定律的教學(xué)中，牛頓第一運(yùn)動定律說明一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)。但現(xiàn)實生活中沒有物體會不受到外力作用。但借助信息技術(shù)，教師可以直接在課堂上展示不受外力作用的物體。利用Flesh做一個簡單的視頻展示：一個球體在平面上運(yùn)動，具有為v的初速度，當(dāng)受到牽引力與阻力的共同作用，兩個力作用相等時，它處于勻速直線運(yùn)動狀態(tài);當(dāng)球體在光滑平面上運(yùn)動，具有為v的初速度，球體所受的阻力消失，球體做加速運(yùn)動;當(dāng)球體在光滑平面上運(yùn)動，具有為v的初速度，失去了牽引力，即球體不受任何外力作用時可以發(fā)現(xiàn)球體做勻速直線運(yùn)動;當(dāng)球體位于一個光滑的平面上，不具有初速度，不受任何外力，發(fā)現(xiàn)球體處于靜止?fàn)顟B(tài)。

在這樣的高中物理課堂上，日常生活中無法做到的物理實驗與物理現(xiàn)象可以用動畫或者視頻的方式展示，有助于學(xué)生通過具體的現(xiàn)象來對抽象神秘的概念與公式進(jìn)行理解，有助于學(xué)生對概念與公式記憶更加深刻，幫助學(xué)生對概念與公式的實際應(yīng)用，有助于學(xué)生將物理理論與物理實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的研究與探討意識，提高物理學(xué)科素養(yǎng)[2]。

2? ?利用信息技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室

在高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，物理實驗是物理學(xué)科教學(xué)的重要部分。物理實驗有助于提高學(xué)生動手能力，切身體驗物理原理在實際的應(yīng)用。但實際上，在傳統(tǒng)的物理實驗中，物理實驗室由于種種原因不能夠給教師與學(xué)生充分利用，對一些具有危險性的實驗，教師與學(xué)生的實驗活動容易受到限制。同時由于實驗過程的種種不確定因素，實驗結(jié)果總有與實驗理論不符合的現(xiàn)象，但又沒有機(jī)會讓學(xué)生多次重復(fù)試驗最終達(dá)到理論結(jié)果，這挫傷了學(xué)生對物理學(xué)科的積極性，并且并不能達(dá)到教師開展物理實驗的教學(xué)目的。但是利用信息技術(shù)，利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，有助于學(xué)生物理實驗的實踐，實現(xiàn)物理理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。如在進(jìn)行電磁感應(yīng)的實驗中，利用網(wǎng)絡(luò)資源整合，在“網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室”里先放入一個電流表、A和B兩個線圈、一個電池、一個開關(guān)。接著把線圈A插在線圈B中，斷開或接通開關(guān)，改變電阻，觀察電流表指針的變化。一個虛擬的智能網(wǎng)絡(luò)實驗室，能夠在接通電流的時候，電流表產(chǎn)生變化，同時可以控制開關(guān)的開啟與關(guān)閉，可以自主設(shè)置參數(shù)等，學(xué)生可以自行進(jìn)行對實驗的探討，不怕出錯對學(xué)生造成傷害，而是會在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)出錯提示，令學(xué)生自行尋找解決錯誤的辦法，再一步步推動實驗的進(jìn)行。這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)了學(xué)生對物理實驗的興趣，提高了學(xué)生自主動手的實踐能力。在傳統(tǒng)的課堂實驗中，教師需要千叮嚀萬囑咐不能接錯電流表的接線柱、不能超過電壓表的量程，要小心電池組的短路等，把學(xué)生限定在一個框架里，學(xué)生動手時會受到很多限制，無法真正達(dá)到實踐活躍思維，檢驗理論的結(jié)果。而虛擬實驗室有助于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主進(jìn)行實驗，自主觀察物理現(xiàn)象。信息技術(shù)與高中物理的融合推動虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)，能夠為學(xué)生提供開放性的操作環(huán)境，有利于物理實驗課堂效率的提高，有助于學(xué)生加強(qiáng)物理學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3? ?結(jié)語

信息技術(shù)是新時代的產(chǎn)物，信息技術(shù)與課程的相互結(jié)合是大勢所趨。在高中物理教學(xué)中，信息技術(shù)可以幫助教師展示抽象的概念與公式推導(dǎo)過程，可以進(jìn)行虛擬的網(wǎng)絡(luò)試驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。但信息技術(shù)始終只能作為教學(xué)的一種手段和方式，信息技術(shù)不能取代教師教學(xué)成為課堂主體。信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的手段，有助于學(xué)生加強(qiáng)課堂的代入感，培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，增強(qiáng)學(xué)生的物理綜合學(xué)科素質(zhì)，提高高中物理課堂的教學(xué)效率，達(dá)到教師期待的教學(xué)結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊康.高中物理與信息技術(shù)的整合教學(xué)研究[J].高考，

2016（36）.

[2]孟睿霖，孟亮.電子信息技術(shù)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分

析[J].數(shù)字通信世界，2018（1）.