畢明泉

摘 ?要：隨著語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展，近年來(lái)專題教學(xué)逐漸興起并引起廣泛關(guān)注和熱烈討論，從理論和實(shí)踐層面都在進(jìn)行深入的探討和總結(jié)，各種觀點(diǎn)和看法異彩紛呈，豐富和拓展了專題教學(xué)認(rèn)識(shí)的邊界與視域。僅就實(shí)踐角度而言，高中語(yǔ)文專題教學(xué)是一線教師依據(jù)自己的教育直覺(jué)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的直接回應(yīng)，是在困惑與迷茫的教育場(chǎng)域中所開(kāi)展的積極突圍，也是對(duì)自我固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的否定與超越。作為一種“自下而上”的改革實(shí)驗(yàn)，專題教學(xué)憑借直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐取向、鮮活有效的實(shí)操策略和卓有成效的育人價(jià)值，不斷吸引更多一線教師參與其中。特別是在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景下，專題教學(xué)讓很多教師欣喜不已，驀然回首，發(fā)現(xiàn)自己正在求索的教學(xué)方式竟然與核心素養(yǎng)的培育息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;專題教學(xué);實(shí)施方法

高中語(yǔ)文課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的難度。其本質(zhì)與低年級(jí)語(yǔ)文課堂發(fā)生了較大的變化。高中語(yǔ)文課堂更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題上的引導(dǎo)以及綜合素養(yǎng)方面的促進(jìn)。旨在通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)身邊的環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)深入的分析與探索，從而獲取可幫助個(gè)人學(xué)習(xí)、幫助個(gè)人生活的信息與經(jīng)驗(yàn)。這是基于新課改基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方式，也是有效確立高效課堂教學(xué)方法的一個(gè)途徑。在此，本文將結(jié)合“專題教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用”展開(kāi)深入的研究與分析，并且會(huì)結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)狀況提出相應(yīng)的看法與意見(jiàn)。同時(shí)將從以下三個(gè)方面對(duì)其作出探索：第一，從零到整的設(shè)計(jì)理念;第二，自主選擇的組織形式;第三，高效傳遞的實(shí)施過(guò)程。希望能給廣大教師提供一些參考與幫助，同時(shí)也希望能為廣大高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)一股全新的動(dòng)力。

一、從零到整的設(shè)計(jì)理念

教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的思維品質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)。通過(guò)該方法能夠有效延伸學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的專題學(xué)習(xí)效果。這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展具有較高的價(jià)值與作用。而且，教師采取該方法能夠從根本上改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合是一樣。

例如，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行“研究報(bào)告”的教學(xué)。如，教師在進(jìn)行《師說(shuō)》課文教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)研究的課題讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。如，教師可將課題設(shè)計(jì)為“《師說(shuō)》同作者不同寫(xiě)作方式的思路體現(xiàn)形式”。以此作為研究的對(duì)象，首先可以讓學(xué)生對(duì)《師說(shuō)》這篇所學(xué)課文產(chǎn)生一種濃厚的興趣，而且能讓學(xué)生主動(dòng)地思考《師說(shuō)》的作者還寫(xiě)過(guò)哪些經(jīng)典的古文。或者，教師可將研究課題改變?yōu)椋骸啊稁熣f(shuō)》中關(guān)于詞匯和語(yǔ)句的妙用分析與探索”。通過(guò)該方法，可以讓學(xué)生在深入分析《師說(shuō)》的過(guò)程中了解到文章中的語(yǔ)言應(yīng)用方式以及詞匯表達(dá)意境。這對(duì)于提高學(xué)生的專題學(xué)習(xí)能力有較大的作用。

二、自主選擇的組織形式

教師在開(kāi)展專題語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)與理解的教學(xué)，而且還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)教學(xué)，以此讓學(xué)生對(duì)其做出一個(gè)全面的分析與掌握。在此，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)中的“情感融入”方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)情、思、辨的方法讓學(xué)生了解語(yǔ)文專題教學(xué)的意義與作用。

例如，教師在開(kāi)展“老人與?！钡膬?nèi)容教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文章中的主人公“老人桑迪亞哥”做出一個(gè)全面的分析，同時(shí)需要結(jié)合《老人與?！返淖髡吆Ｃ魍?duì)其做出思考與判斷。當(dāng)教師給出了專題學(xué)習(xí)的題目之后，學(xué)生變會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入的思考。在思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，而且很多學(xué)生在之前早已經(jīng)讀過(guò)《老人與?！愤@本名著。此時(shí)，教師只需要對(duì)學(xué)生做出一個(gè)整體的引導(dǎo)，便可以讓學(xué)生在基于感情基調(diào)下對(duì)其做出深入且全面的分析與專題學(xué)習(xí)?；诖?，學(xué)生會(huì)將之與“硬漢精神”融合在一起進(jìn)思考，而且會(huì)分析海明威與老人桑迪亞哥的境遇以及面對(duì)人生的態(tài)度。通過(guò)深入的分析與研究，學(xué)生最終會(huì)明白，一個(gè)真正的英雄，并不是一個(gè)常勝將軍，而是在黎明前方充滿黑暗的時(shí)候，依然能夠堅(jiān)定地前行。

三、高效傳遞的實(shí)施過(guò)程

教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞與文化的傳遞。通過(guò)這樣的方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專題內(nèi)容的時(shí)候更加有熱情與激情，而且還能讓學(xué)生建立起一種高度自主與高度自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。歸根結(jié)底，這是一種基于“信息傳遞”基礎(chǔ)上而發(fā)展并形成的教學(xué)方法，也是一種建立在學(xué)習(xí)信息與分享信息當(dāng)中的學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，當(dāng)前，國(guó)家大力推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，素養(yǎng)培育不同于知識(shí)掌握或技能習(xí)得，后者可依靠教師單向傳遞或反復(fù)操練，前者則須學(xué)生在真實(shí)情境下積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題探究的思想方法，學(xué)會(huì)與他者的協(xié)同合作，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā) 展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉志江，趙寧寧.我的家鄉(xiāng)我的根——統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第四、五單元專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（28）：31-33.