楊鴻雁

摘? 要：情境教學(xué)是一種可針對于各類課程開展及各項能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式。小學(xué)思想品德課的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生正確價值觀、優(yōu)秀思想、良好品德的形成及個人發(fā)展，因此小學(xué)教師應(yīng)當與國家教育部門政保持一致步伐，對思想品德課程予以重視，并積極應(yīng)用情境教學(xué)，以提升教學(xué)效果，保障質(zhì)量。本文從開展小組合作、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、應(yīng)用信息技術(shù)三方面詳細闡釋情境教學(xué)在小學(xué)思想品德課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);思想品德課堂

情境教學(xué)是指通過圖片、視頻、音頻、實踐活動等方式將趣味化、生活化的情境引入到相應(yīng)課程中的有效教學(xué)方式，其須在應(yīng)用過程中使情境與所講授的知識實現(xiàn)有機結(jié)合。小學(xué)思想品德教師應(yīng)通過不同措施在不同場合的合理施行，確保情境教學(xué)被良好應(yīng)用。

一、有效開展小組合作

在運用情境教學(xué)時，小學(xué)思想品德教師要積極開展非單純理論講解、非個人性的小組合作，以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與知識探究活動的主動性，讓學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中接受思想教育、品德培養(yǎng)。如，在環(huán)境保護相應(yīng)課程的講解過程中，教師可先讓學(xué)生自己組建3～5人小組，然后設(shè)置4個情境供學(xué)生選擇，具體為：（1）假設(shè)你是環(huán)境保護協(xié)會中的一員，你會怎樣組織學(xué)生了解環(huán)境保護的積極意義;（2）假設(shè)你是一名普通學(xué)生，你將可能會通過哪些方式了解環(huán)境保護;（3）總結(jié)你在生活中看到的污染環(huán)境的例子;（4）假設(shè)你是一名畫家，請畫一幅由不同景物、不同人組成的環(huán)境污染圖。每一小組可自行選擇情境，然后共同完成任務(wù)，最后派出代表對所得出的結(jié)論予以說明。在此過程中，教師應(yīng)利用鼓勵、提出要求、檢查等手段保證每一小組成員的參與度。

同時在進行小組合作時，教師還應(yīng)對以下幾點予以注意：

（1）教師應(yīng)在學(xué)生自行分組的基礎(chǔ)上，從學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等對分組狀況進行微調(diào)，以進一步確保分組的合理性，使每一學(xué)生都在小組中能有所發(fā)揮。

（2）小組合作與情景教學(xué)結(jié)合時，不僅應(yīng)當使其具備情景教學(xué)的特點，如，生活性、趣味性、開放性等，還應(yīng)當注意其與對應(yīng)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，要使小組合作、情景教學(xué)、教材內(nèi)容進行有機結(jié)合。

（3）教師要信任學(xué)生，讓學(xué)生可以輕松自在地參加小組活動，同時也要深入學(xué)生，以及時解答學(xué)生疑惑，糾正學(xué)生偏差。

二、不斷優(yōu)化、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

在進行情景教學(xué)時，教師要設(shè)定好課堂的每個環(huán)節(jié)，既要確保課堂環(huán)節(jié)整體的完整性，還要調(diào)整好每個環(huán)節(jié)的先后順序與時間，同時應(yīng)確保情境創(chuàng)設(shè)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂內(nèi)容的有機融合，使三者相輔相成，渾然一體。小學(xué)思想品德教師可按照以下幾點設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)：

第一，情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)使其與學(xué)生生活、學(xué)生興趣、學(xué)生常有疑惑等對接，以照顧小學(xué)生尚未成熟的認知水平，引發(fā)學(xué)生興趣及探索欲望。

第二，在設(shè)計好情境問題后，教師要先讓學(xué)生進行自我探究，應(yīng)由學(xué)生憑借自身成長經(jīng)驗及智慧，通過查找資料、參加實踐活動、親自體驗情境等發(fā)現(xiàn)或感悟到問題結(jié)果，之后還要對結(jié)果進行分析與總結(jié)。

第三，在整個情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)在積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動的基礎(chǔ)上，調(diào)配、設(shè)計好合作探究活動的方式與時間，讓其可以不突兀、適宜地存在于整體的思想品德課程中。

第四，教師還可推行基于情景教學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練，即通過情景試題加深學(xué)生對于相應(yīng)知識的理解與運用。如，在贊頌勞動者的相關(guān)課程中，教師可讓學(xué)生在課下錄制一段自己在生活中見到的勞動者的視頻，勞動者的職業(yè)可以社會分工的任何一種，如，警察、清潔工、農(nóng)民、教師、工程師、科學(xué)家等，然后在課堂中進行一一展示，并由對應(yīng)學(xué)生予以進一步說明。

第五，當遇到超出預(yù)設(shè)之外的課堂狀況時，教師要冷靜、理智，要充分尊重學(xué)生意愿，應(yīng)及時微調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，總之要盡可能使課堂內(nèi)容具有完整性。

三、善于應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)已經(jīng)融入人們生活的方方面面，在教育領(lǐng)域，此種技術(shù)及其衍生品亦深受教師與學(xué)生的喜愛。教師可利用其降低知識講解的難度，提高學(xué)習(xí)的樂趣，并減少機械式的工作內(nèi)容，學(xué)生可利用其查詢相關(guān)知識，轉(zhuǎn)化問題及知識點的理解方向，并便捷地進行自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)?；谝陨纤觯偌由闲W(xué)生性格活躍、認知水平不足，且注意力難以長期集中，故在小學(xué)思想品德課堂中，教師可積極、靈活利用信息技術(shù)提升情境創(chuàng)設(shè)的真實性、趣味性及合理性。如，在為增強學(xué)生自我保護意識的思品課中，教師可利用動畫向?qū)W生展示某一學(xué)生走丟或發(fā)生其他危險的過程，讓學(xué)生在生活中產(chǎn)生相當?shù)木栊?，并通過動作解析告知學(xué)生遭遇危險情境的處理步驟，使其掌握在真實狀況下消除危險或避免進一步傷害的方法。

結(jié)束語：

綜上所述，基于小學(xué)思想品德課程對于學(xué)生未來成長與發(fā)展的重要性，首先，教師要對其予以重視，其次，應(yīng)于課堂上積極引入情境教學(xué)，并通過一系列優(yōu)化措施以確保與增強情境教學(xué)的效果，使學(xué)生在有趣、活躍的課堂氣氛中感受到有關(guān)知識、情感及精神的魅力與價值，而后形成正確樂觀的思想品德。

參考文獻：

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