王玲麗

摘 要：教師的師德師風(fēng)體現(xiàn)著教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，堅(jiān)持以“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”為根本遵循，以教師職業(yè)行為規(guī)范為師德底線。

關(guān)鍵詞：特殊教育；仁愛之心；送教上門；聽障

我是一名特殊教育學(xué)校的教師，選擇特教是我的初衷，也將是我畢生努力的方向。我沒(méi)有豪言壯語(yǔ)去抒發(fā)我的奉獻(xiàn)情懷，我只想用最樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)記錄我對(duì)殘障孩子的感情，和對(duì)特教事業(yè)的滿腔熱情。

一、不忘初心，不辱使命

在小學(xué)的時(shí)候，班上有一名隨班就讀的聽障同學(xué)，我目睹了她在學(xué)習(xí)和生活中遇到的種種困難，我見證了她用堅(jiān)毅的品格迎難而上，她不畏艱辛的精神感染了我，我決心用更專業(yè)的知識(shí)和技能去為殘障孩子打開心靈的窗戶，點(diǎn)燃希望的火把，讓殘障孩子也能擁有光彩亮麗的人生。在1999年，我的第一志愿報(bào)考了邯鄲特殊師范學(xué)校。

畢業(yè)以后回到家鄉(xiāng)，成為我縣特殊教育學(xué)校的一名特教老師。這是一所集聾教育、培智教育和學(xué)齡前殘障兒童康復(fù)訓(xùn)練為一體的特殊教育機(jī)構(gòu)。多年來(lái)，我主要從事聾教育，帶過(guò)語(yǔ)訓(xùn)班，也送過(guò)一屆屆畢業(yè)班，全身心的投入到教育工作中。

在2014年第30個(gè)教師節(jié)前夕，領(lǐng)導(dǎo)人考察北京師范大學(xué)時(shí)，勉勵(lì)廣大師生做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有好老師”。我以此為標(biāo)準(zhǔn)，心中牢記教師的職責(zé)，肩上的擔(dān)子和孩子們渴望知識(shí)的目光。對(duì)于聽障的孩子，雖然無(wú)法用聲音詮釋內(nèi)心，但是透過(guò)明亮清澈的目光，那是童話般的世界，我要用慈愛呵護(hù)天真，用智慧澆灌童心。

二、專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能

特教工作真的是在過(guò)程與方法中砥礪前行，我教過(guò)的聽障孩子，大部分有殘余聽力，為了讓孩子將來(lái)能更好地融入社會(huì)，我一直采用雙語(yǔ)（手語(yǔ)和口語(yǔ)）教學(xué)。手語(yǔ)可以說(shuō)是聾生的母語(yǔ)，為了教好手語(yǔ)，我每天對(duì)著鏡子練習(xí)，要求自己先將手語(yǔ)打的規(guī)范、美觀，再去教學(xué)生。在教的過(guò)程中，給學(xué)生總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生掌握技巧，和學(xué)生一起編手語(yǔ)歌，讓學(xué)生陶冶情操，感受手語(yǔ)的優(yōu)美。由于手語(yǔ)和書面語(yǔ)在語(yǔ)序上存在差異，所以基本的唇讀能力能夠幫助聾生在手語(yǔ)和書面語(yǔ)之間架起一座橋梁，為了讓聽障孩子“回歸主流”，我從未放松口語(yǔ)的訓(xùn)練，改變了十聾九啞的局面，這項(xiàng)工作的艱辛真是“語(yǔ)訓(xùn)虐我千百遍，我待孩子如初戀”。對(duì)于每個(gè)發(fā)音都要找到準(zhǔn)確的舌位，總結(jié)發(fā)音技巧，一個(gè)音一個(gè)音地教。班里的瑋瑋去年做了電子耳蝸植入術(shù)，我就從早到晚帶著他，在日常生活耳濡目染的互動(dòng)中訓(xùn)練語(yǔ)言，就像當(dāng)年教我兒子說(shuō)話時(shí)一樣，“爸爸，媽媽，桌子，椅子……”一遍遍地重復(fù)，不停地跟他說(shuō)話，每天都是兩腮酸痛，嗓子嘶啞。當(dāng)孩子發(fā)出一個(gè)準(zhǔn)確的音，一個(gè)詞，說(shuō)出一句話時(shí)，所有的痛都化成了滿懷歡喜。

孩子們的勤學(xué)苦練在情感與目標(biāo)中顯出成效，我教學(xué)生以身殘志堅(jiān)的張海迪為榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生積極、樂(lè)觀、上進(jìn)。常常給學(xué)生播放沒(méi)有雙手和雙腿的澳大利亞演講家尼克·胡哲的成長(zhǎng)事跡，播放聾啞人舞蹈家邰麗華的精彩人生，講述美國(guó)盲聾女作家、教育家海倫·凱勒的勵(lì)志故事……給孩子們樹立信心。我教過(guò)的學(xué)生有的已經(jīng)參加工作，自食其力，有的升入初中、高中、大學(xué)。讓孩子們用知識(shí)補(bǔ)償殘缺，用毅力重塑品格。

三、仁愛之心，關(guān)注學(xué)生

有人說(shuō)“愛自己的孩子那是母親，愛別人的孩子那是老師”“仁愛之心”其實(shí)就是教師之愛，這種沒(méi)有血緣，沒(méi)有功利的愛是理智的愛，包含著呵護(hù)、尊重、關(guān)愛。多年來(lái)，我一直擔(dān)任班主任，我們學(xué)校又是寄宿制學(xué)校，所以我有更多的時(shí)間和孩子們吃住在一起。每次夜班，我都要起來(lái)兩三次給孩子們蓋蓋被子，看看孩子們有沒(méi)有頭疼腦熱的。有個(gè)叫澤澤的孩子剛送到學(xué)校的時(shí)候愛尿床，我總要半夜起來(lái)喊他、搖他的身體、扒開他的眼睛才能叫醒他，有時(shí)趕上半夜醒來(lái)的學(xué)生，在淡淡的夜燈光里打著手語(yǔ)：“媽媽，你快去睡吧?！庇H切、感動(dòng)讓我覺得我所有的付出都值得。

這些孩子有的也只有八九歲，生活中需要父母的照顧，而在學(xué)校，老師就是媽媽。每年春天都是乍暖還寒，氣溫忽高忽低，記得在人間最美四月天的一次開學(xué)，同學(xué)們都換上了單衣來(lái)到學(xué)校，可第二天氣溫驟降，離家近的學(xué)生家長(zhǎng)送來(lái)了厚衣服，還有幾個(gè)離家遠(yuǎn)的同學(xué)小手凍的冰涼，看著孩子們發(fā)抖的小身軀，我感到一陣陣的心疼，毫不猶豫的把自己的外套脫下來(lái)給最小的孩子裹在身上，然后從家里把兒子的衣服帶到學(xué)校，給幾個(gè)沒(méi)帶厚衣服的學(xué)生穿上，把這些孩子當(dāng)作自己的兒女一樣疼愛，正如高爾基說(shuō)“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)”，由于給語(yǔ)訓(xùn)班上課，嗓子啞了，班里的大孩子看到了我辦公桌上治嗓子的藥，主動(dòng)把我的杯子里打上熱水，還留下一張紙條：“老師，多喝水”，捧著水杯，熱氣模糊了雙眼……

四、德高為師，身正為范

“身教”重于“言傳”，老師的一言一行都要作為正能量去影響孩子。堅(jiān)持“要求學(xué)生做到的，自己先做到；要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做”。我要求我的每個(gè)學(xué)生都要保持個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生，在教室里，在校園里，我的每一次俯身?yè)炱鸬厣系募埿级际墙o學(xué)生們無(wú)聲的教育，一段時(shí)間后，我不需要再去囑咐，我的學(xué)生不再有隨手扔垃圾、紙屑的習(xí)慣，偶爾有新同學(xué)扔的紙屑，我的學(xué)生都會(huì)自覺地?fù)炱饋?lái)丟到垃圾桶里。

我每天早早來(lái)到操場(chǎng)帶領(lǐng)孩子們跑早操，鍛煉身體。在學(xué)習(xí)上有個(gè)叫小雪的孩子接受新知識(shí)比較慢，我就利用下班時(shí)間給她單獨(dú)補(bǔ)習(xí)，不讓班上每一個(gè)孩子掉隊(duì)，面對(duì)家長(zhǎng)的感激和謝意，我只覺得“這是我應(yīng)該做的”。

五、控輟保學(xué)，送教上門

上個(gè)學(xué)期正趕上農(nóng)忙的時(shí)候，冰冰的父親打算讓孩子輟學(xué)在家?guī)透改缸鲲?、收拾家?wù)，我?guī)状卧陔娫捓锔母改刚労⒆咏邮芙逃闹匾?。周末，我騎著電動(dòng)車趕了幾十里路到冰冰的家里，耐心地給家長(zhǎng)做思想工作，最后終于同意讓孩子繼續(xù)上學(xué)。冰冰非常珍惜重返校園的機(jī)會(huì)，期末考試的成績(jī)很優(yōu)秀。

能坐在教室里的孩子都是幸福的，還有一部分重度殘疾的孩子生活不能自理，甚至無(wú)法行走。我們學(xué)校開展了送教上門的活動(dòng)，讓所有的孩子都享有受教育的權(quán)利。每次放假，我都要送教上門一次。源源是個(gè)腦癱的孩子，我教給家長(zhǎng)按摩肌肉的手法，并且手把手的訓(xùn)練孩子的精細(xì)動(dòng)作。家長(zhǎng)感動(dòng)地說(shuō)“沒(méi)有成佛的心，干不了你們這一行啊”。

因?yàn)檫@份特殊的愛，所以我在重復(fù)語(yǔ)訓(xùn)時(shí)，雖然累卻義無(wú)反顧；因?yàn)檫@份特殊的愛，所以我在挑燈批改作業(yè)時(shí)，雖然苦卻甘之如飴；因?yàn)檫@份特殊的愛，所以我在送教的路上，雖然疲憊卻心甘情愿。正如陶行之先生所說(shuō)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。