張雅君

[摘 要：小學語文在學習過程中占據(jù)較大比例，而小學語文教學面對的都是初級學習的學生，自主學習能力較為欠缺，更多的需要老師的引導和開發(fā)。如果教師能夠推陳出新，勤于反思，善于總結，那么就能幫助學生形成系統(tǒng)性的學習習慣和知識儲備。不拘泥古板的朗讀，而是針對性的學習至關重要。因此開展主題式的針對性閱讀，使閱讀的內(nèi)容進一步突出和系統(tǒng)化。主題閱讀也促進和幫助學生對知識的系統(tǒng)化掌握，讓小學生的認識逐漸深入，構建高效課堂。

關鍵詞：小學語文；主題閱讀；高效課堂]

一、引言

主題式的閱讀，開啟小學語文學習、學生閱讀學習的新篇章。每一個主題的閱讀學習都滲透著一定的價值理念及精神思想，通過深刻閱讀這樣的理念背景，潛移默化的受到影響，督促學生能夠學以致用，付諸實踐，開發(fā)寫作，更容易幫助學生拓寬思路，提升素養(yǎng)，增加學生寫作的靈感來源和素材來源，讓學生能夠在寫作中有話可說，有理可據(jù)，有所感想，有所感悟！

二、目前小學語文學習的現(xiàn)狀分析

閱讀，一直以來在語文學習和教學過程中的地位不容動搖。俗話說，得閱讀者得語文。而在小學語文的學習和教學過程中，存在的普遍現(xiàn)狀就是目前還有絕大部分的老師把學習語文的精力，大部分都放在認識漢字、練習漢字等方面的較為基礎的訓練上，而對小學生的閱讀能力的培養(yǎng)，卻擺在了次要的位置，疏忽了閱讀的重要性，也疏忽了對閱讀訓練的著重關注。其實，閱讀不光訓練學生的讀寫能力，也提升學生的領悟和邏輯思維能力。因此，教師應該科學合理進行教學計劃和教學精力的分配，把更多的精力轉移在閱讀中，才能促進和幫助學生的語文學習，展現(xiàn)語文學習的有效性。而主題式的閱讀，會打開學生語文學習的新篇章。

三、主題閱讀對小學語文學習中產(chǎn)生的積極作用

閱讀與寫作雙飛，欣賞與實踐并舉，才可成語文之大事。主題閱讀對小學語文學習的影響和作用，意義深遠。

（一）主題閱讀有利于為學生寫作提供素材

在小學語文的閱讀學習和教學中，衡量一節(jié)課成敗的關鍵是，能否促進和幫助學生的精神成長。而主題閱讀則有利于為學生寫作提供素材。在主題閱讀訓練的過程中，考慮到小學生想象力較為豐富，思想較為活躍，迫切希望探索世界的奧妙。在主題閱讀之前就布置寫作訓練，讓學生帶著任務，有目的地去閱讀；主題閱讀結束后，在閱讀的內(nèi)容中獲取寫作素材，自由充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，并沒有規(guī)定明確的題目，反而更能讓學生充分地展示出自己的才華，任意的去想象和創(chuàng)作。

（二）主題閱讀有利于為學生寫作奠定根基

寫作在語文學習過程中必不可少，是語言實踐活動的重要環(huán)節(jié)。雖然小學語文的寫作一直困擾著學生和老師，有的時候感覺教學成果也不顯著，但是開展主題閱讀，可以幫助小學生基于他們的學習能力和學習水平，通過主題閱讀學習，有據(jù)可依的開展寫作學習的指導，幫助學生在小學階段便可以游刃有余的運用寫作策略。每一個主題的閱讀都有著不同的表達方式，可以使學生了解表現(xiàn)自己的一個觀點，或者是描寫一個人或者是一件事情，可以通過不同的表現(xiàn)形式，并且在寫作的時候要具有真情實感，這樣才會真正的打動讀者。

（三）主題閱讀有利于為學生寫作拓寬思路

主題閱讀，給學生的感受較為清晰明朗，雖然閱讀過程中的每個主題較為突出，但是教師卻可以將主題進行拓展，以此來豐富學生的思維，打開他們思維的閘門，拓寬寫作的思路。閱讀與實踐是語文教學的雙劍，只有合璧才能練出絕世神功，獲得語文教學的成功。教師不僅僅在閱讀中提醒學生表現(xiàn)的知識，也要引申和拓寬學生的思路，引導出更為深遠的意義和思想。

四、主題閱讀形式開展過程中的建議

閱讀和寫作在語文學習過程中的作用，相輔相成。讓學生接受情感的熏陶，能力實現(xiàn)提升。之前提及到：閱讀與寫作雙飛，欣賞與實踐并舉，才可成語文之大事。在小學語文主題閱讀教學中，教師要不忘以此為引，去開拓學生的寫作思路，培養(yǎng)學生的寫作功底，讓每一個主題都可以深入學生的內(nèi)心，指導其寫出具有真情實感的佳作。

每個單元都以主題的形式星現(xiàn)，教師要尋找到每個單元篇目的共同精神屬性，將這個屬性滲透給學生，引導學生去進行寫作，以文導文，以情激文。

（一）善于使用情境鋪墊，激發(fā)學生走進閱讀

在主題閱讀教學的過程中，教師無論是教學思路還是育人思路出發(fā)，都應從學生的角度出發(fā)，從學生的特點著手。善于用情景鋪墊，激發(fā)學生融入閱讀情境，激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀興趣，讓學生能夠自主自發(fā)、積極主動喜歡上讀書，喜歡上主題閱讀。與此同時，基于主題閱讀本身存在的特殊性，教師也要將主題閱讀和當前普通的文本進行對比分析，讓學生對閱讀的主題思想和主題脈絡有整體性的把握，這樣才能讓學生形成完整而系統(tǒng)的知識體系，讓學生獲得深刻的體驗。

（二）善于深入內(nèi)涵探究，激發(fā)學生領悟主題

在平時的閱讀引導和教學的過程中，教師要把重點傾向幫助學生從閱讀中獲得深刻的體驗和感觸。而要實現(xiàn)和達到預期的教學目標和思路，面對小學生的閱讀水平和閱讀能力，教師要引導和幫助學生進一步的探究。

（三）善于多面拓展延伸，激發(fā)學生自主學習

在語文學習的過程中，教師進行主題閱讀，讓學生對相關篇章有深度的理解，也讓學生掌握了閱讀同一主題文章的方法，提升了學生的閱讀能力，幫助學生進一步強化閱讀體驗，促進學生學以致用，讀出深度，讀出新意。

五、結束語

總而言之，小學階段的閱讀內(nèi)容和閱讀水平有限，而閱讀教學的過程中，使用主題閱讀作為一種新型的教學模式漸入眼簾，也越發(fā)的備受關注。我們既要注重教材的充分選擇和利用好，又要能夠尊重學生的自身特點，精心設計主題，讓學生深入主題閱讀，自主自發(fā)的深入探究，積極主動的提升個人能力，讓主題閱讀走進小學語文，融入小學語文，深入小學語文，開啟小學語文學習的新篇章。

參考文獻

[1]楊俏.小學語文主題閱讀教學策略探討[J].語文天地，2015（30）.