羅友瓊

[摘 要：小學(xué)一年級的孩子在識字過程中，需要通過向?qū)W生講解生字的含義，并不斷在教材中重復(fù)出現(xiàn)漢字。通過這樣重復(fù)在教材中出現(xiàn)漢字的方式，可以有效提升小學(xué)一年級學(xué)生的漢字識字效果。教師在小學(xué)一年級語文教學(xué)過程中，給孩子們布置識字任務(wù)，并且向孩子們講解生字的意思和概念，通過在后續(xù)的識字學(xué)習(xí)過程中，有規(guī)律地重復(fù)這些漢字，幫助孩子有效掌握這些生字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；漢字重復(fù)；識字效果]

小學(xué)一年級是語文識字最為關(guān)鍵的一個時期，這個時期孩子對于漢字有了一些了解和認(rèn)識，但是確沒有系統(tǒng)地進行識字和認(rèn)字的學(xué)習(xí)。在這一時期，應(yīng)該以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文，認(rèn)識生字的興趣為主導(dǎo)，通過在語文教學(xué)過程中，有規(guī)律地重復(fù)生字的方式，來提高孩子對于生字的熟悉和認(rèn)識程度。本文通過分析目前我國小學(xué)一年級語文識字過程中出現(xiàn)的一些問題和缺陷，提出了漢字重復(fù)教學(xué)與小學(xué)語文識字效果之間的關(guān)系，為學(xué)校加強針對一年級學(xué)生的識字教育提供一些借鑒和理論依據(jù)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)一年級語文識字過程出現(xiàn)的一些問題和缺陷

1.教師在教學(xué)過程中過于重視識字結(jié)果。小學(xué)一年級的老師知道現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的就是孩子的認(rèn)字、識字過程。因此在平時的教學(xué)過程中，尤其注重孩子對生字字面意思的理解，但是對于生字的音、形等方面的內(nèi)容就不夠關(guān)注，往往在講解完生字的意思之后就要求學(xué)生組詞。孩子對于生字還沒足夠的認(rèn)識，最終就會造成孩子對于生字音、形記憶混亂，出現(xiàn)錯別字的情況。

2.由于小學(xué)一年級的孩子本身的詞匯儲備量較少，而且自主學(xué)習(xí)、認(rèn)字的能力也較為薄弱，需要通過重復(fù)出現(xiàn)漢字的方式來加深印象，并對所學(xué)生字加以鞏固。但是教師在教學(xué)過程中很容易忽略這一點，在語文課程進入第二課時之后，就不再重視識字這一重點，在教學(xué)過程中只機械地讓孩子跟讀、背誦課文，而減少孩子對生字的鞏固步驟。長此以往就會出現(xiàn)孩子對于課文很熟悉，能夠背的滾瓜爛熟，但是一旦出現(xiàn)課文上的生字，卻不能夠熟練地拼寫，也不能準(zhǔn)確地說出生字所含的具體意義。

3.漢字的特殊性在于，不僅需要認(rèn)識、還需要會讀、會寫，學(xué)生需要實際的動手練習(xí)才能夠熟練掌握，但是教師在平時的語文教學(xué)過程中很容易忽略這一點，把大量的時間花在對生字字形、組詞等內(nèi)容上，留給學(xué)生自主練習(xí)的時間很少，往往在老師講解完字形、字意之后就臨近下課，學(xué)生沒有充足的時間對生字進行系統(tǒng)的練習(xí)，因此對于生字的掌握程度也不夠。

二、通過漢字重復(fù)提升小學(xué)語文識字效果的研究分析

通過對部編版小學(xué)語文教材的分析，結(jié)合實際教學(xué)過程中小學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，研究教材中的生字重復(fù)率對于識字效果關(guān)系，可以得到以下幾點結(jié)論。

1.通過仔細(xì)研究部編版小學(xué)一年級語文教材可知，教材中生字有重復(fù)出現(xiàn)的特點和規(guī)律，整本教材要求學(xué)生認(rèn)識500左右的生詞量，而生詞的重復(fù)率也在規(guī)定的范圍內(nèi)。結(jié)合教師教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗可知，雖然教材生字重復(fù)率對于學(xué)生認(rèn)識生字有一個補充作用，但是最為關(guān)鍵的是在教師教完生字，學(xué)生能夠基本了解生字的意思以及音、形之后，再通過課本中的漢字重復(fù)的作用，加深學(xué)生的印象，從而達到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

2.在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語文任教老師會在實際的教學(xué)過程中加入一些課外的補充材料和知識，彌補教材中由于不同類型生字重復(fù)率不同而引起的重復(fù)認(rèn)識缺陷，幫助學(xué)生增加與識字之后的漢字重復(fù)率，加強對于漢字的學(xué)習(xí)和鞏固。通過在語文教學(xué)過程中加入各種題材的童話、民窯、詩歌等內(nèi)容，不經(jīng)能夠為枯燥的課堂增添趣味，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且還能夠多方面、多層次地增加學(xué)生重復(fù)接觸已經(jīng)認(rèn)識過的漢字的機會，幫助學(xué)生更加全面、高效地掌握漢字。

3.筆者通過分析教材中的漢字的分布情況和特點，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)的理論知識，對課文中出現(xiàn)的漢字進行了大概的統(tǒng)計計算。從漢字重復(fù)的字?jǐn)?shù)以及重復(fù)間隔兩方面內(nèi)容來看，教材中的語文漢字重復(fù)存在一定的科學(xué)規(guī)律。但是僅根據(jù)這漢字重復(fù)字?jǐn)?shù)以及間隔這兩個方面的內(nèi)容很難準(zhǔn)確揭示整本教材漢字的分布特點。影響學(xué)生識字效果的因素還有很多方面的內(nèi)容，例如漢字的筆畫繁簡程度、漢字的結(jié)構(gòu)特點、漢字的字面意思等，甚至同班同學(xué)的姓名組成、班級座位的布置情況以及語文教師的上課方式和對于教材的教學(xué)方式都會對學(xué)生的識字效果產(chǎn)生影響，因此教材中漢字的重復(fù)頻率和程度只是影響學(xué)生識字效果一個方面的內(nèi)容。

三、總結(jié)

在小學(xué)階段的語文教育教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的就是學(xué)生的識字、認(rèn)字能力，而識字能力的培養(yǎng)不僅需要語文老師在平時的上課過程中，重點關(guān)注生字的教學(xué)，積極引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)和認(rèn)識漢字，而且也在注重漢字的重復(fù)對于孩子識字效果的影響。語文教師在識字教學(xué)過程中，首先要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字，理解生字的意思和音、形，其次要在第二課時，即課文的講解過程中，重復(fù)講解之前所學(xué)的漢字，加深學(xué)生對于漢字的理解和認(rèn)識，最后可以在上課過程中穿插一些能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛的民謠、詩詞等內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠增加學(xué)生對于漢字的二次認(rèn)識。

參考文獻

[1]丁道勇.小學(xué)一年級語文漢子重復(fù)與識字效果關(guān)系的研究[J].課程教材與教法，2005，（25）：36-40.

[2]李穎.小學(xué)語文教學(xué)中的重復(fù)識字效果研究[J].赤子（上中旬），2012，（12）：24-26.

[3]周林杰.當(dāng)前微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和前景分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，（07）：20-22.

[4]金文偉.識字教學(xué)效率低的根本原因分析[J].集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006，（2）：59.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].