吳梅青

摘要：教育具有特殊意義，承擔(dān)著培養(yǎng)人的重要任務(wù)，因此教育要考慮人的身心發(fā)展的各個(gè)因素。體育與健康公共基礎(chǔ)課正因?yàn)榇嗽谥新殞W(xué)校成為了一門必修課程。學(xué)校教育所培養(yǎng)的人最重要與社會(huì)接口，學(xué)生在校期間僅接受大量系統(tǒng)的體育與健康基本文化知識(shí)不符合社會(huì)對(duì)新生一代學(xué)生的期盼?，F(xiàn)如今我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要適應(yīng)時(shí)代要求，就業(yè)導(dǎo)向下我們應(yīng)當(dāng)面向增強(qiáng)體能素質(zhì)、提高綜合職業(yè)能力等各方面，給學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，將使人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;中職院校;體育與健康

課程教學(xué)目標(biāo)在國(guó)家教育部部門的干預(yù)下發(fā)生了新變化，突然增加的目標(biāo)分別是增強(qiáng)體能和職業(yè)素質(zhì)，這一做法有章可循，且具有一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)。這是因?yàn)槲覀兯嫦虻慕逃龑?duì)象也是社會(huì)發(fā)展中的人，其不能夠脫離這個(gè)社會(huì)，國(guó)家的教育意識(shí)形態(tài)每當(dāng)出現(xiàn)變化皆是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的需求。以往中職體育與健康教育過于片面，忽略了社會(huì)因素，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分，由于沒有面向?qū)嶋H教育正向功能沒有發(fā)揮出來。問題已經(jīng)出現(xiàn)，我們不應(yīng)規(guī)避，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷探索，使教育朝著正確方向發(fā)展。

1當(dāng)前中職體育與健康教學(xué)存在的問題

我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育，教師的思想很長(zhǎng)時(shí)間都沒有發(fā)生變化，舊有教學(xué)痕跡還未完全消失。教師以系統(tǒng)化、僵硬化的形式作用于學(xué)生。傳統(tǒng)教育存在限制學(xué)生自由、壓抑學(xué)生個(gè)性的缺憾。雖然學(xué)生也能夠發(fā)展四肢運(yùn)動(dòng)但是學(xué)生好像對(duì)此并不感冒。我們對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生對(duì)體育與健康課存在主觀好感，讓學(xué)生對(duì)所有學(xué)科打分可以發(fā)現(xiàn)體育與健康課所得分?jǐn)?shù)最高。然而調(diào)查結(jié)果是一方面，實(shí)際情況又是一方面，提倡學(xué)生參與課堂再進(jìn)行打分活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選擇發(fā)生了變化。詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)其選擇中職體育的原因在于學(xué)生認(rèn)為課堂有趣，不必在學(xué)習(xí)枯燥的文化知識(shí)，結(jié)果自己親身參與后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與想象之間存在一定的差異，學(xué)生并沒有享受更多的快樂，用乘興而來敗興而回來形容學(xué)生最恰當(dāng)不過。究其原因在于教師盲目授予學(xué)生健身知識(shí)，沒有與學(xué)生的興趣、愛好相統(tǒng)一。學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體早已經(jīng)變得不再簡(jiǎn)單，若沒有一個(gè)良好的體驗(yàn)學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生主觀印象，體育與健康教學(xué)無趣、無用這一認(rèn)識(shí)在學(xué)生大腦中停留，這時(shí)學(xué)生會(huì)減少時(shí)間和注意力的分配，體育與健康教學(xué)的質(zhì)量不佳。

除此之外還有一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，那就是體育與健康課程針對(duì)性不強(qiáng)。我們都知道中職院校會(huì)開設(shè)不同的專業(yè)，專業(yè)情況存在一定的差距，但是現(xiàn)實(shí)中體育與健康教學(xué)過于統(tǒng)一、僵硬，根本沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。就拿會(huì)計(jì)專業(yè)來說，該專業(yè)男女比例實(shí)際上并不平衡，女多男少是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。但是從事體育與健康教學(xué)的老師沒有講究教學(xué)方法的靈活性，讓該專業(yè)女生參與運(yùn)動(dòng)量較大的活動(dòng)，這樣當(dāng)然會(huì)引起學(xué)生的反感。隨著社會(huì)的發(fā)展人才競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，在這樣的背景下教育與社會(huì)相統(tǒng)一是我們提出的教育口號(hào)。但是就目前中職體育與健康教學(xué)來看這一工作并沒有很好的落實(shí)，教師要求學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)機(jī)能與未來工作聯(lián)系不夠緊密，無法完成成長(zhǎng)和就業(yè)的雙重任務(wù)。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)為體育與健康教學(xué)缺乏樂趣沒有作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生趨避、厭惡等內(nèi)心傾向性，更不利用掌握體育知識(shí)，形成體育技能。

教育本來就具有雙向性，就這樣教師的教和學(xué)生的學(xué)相脫離，無法獲得一個(gè)良好的教學(xué)反饋，教師缺少教學(xué)激情就無法以研究者的身份置于其中，無法有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案，無法保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教育學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生文化中蘊(yùn)含著學(xué)生群體的價(jià)值和規(guī)范，這些文化特征構(gòu)成一種“環(huán)境”，影響處于這種文化環(huán)境的每一位學(xué)生，使得學(xué)生在不知不覺中就習(xí)得了這種文化。然而中職學(xué)校學(xué)生為初中畢業(yè)生，學(xué)生的文化素養(yǎng)整體不高，沒有受到教學(xué)常規(guī)的制約，中職學(xué)校有一部分學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣，沒有很好的遵守教學(xué)規(guī)章制度，從事體育與健康教學(xué)的教師需要時(shí)不時(shí)的維持紀(jì)律，然而學(xué)生根本沒有放在心上，繼續(xù)交頭接耳，反復(fù)維持使得教師不勝其煩，時(shí)間都浪費(fèi)在了無用事情上，沒有很好的開展運(yùn)用技能教學(xué)，難以取得最大的教學(xué)效果。面對(duì)這一情況教師產(chǎn)生挫敗感，工作缺乏激情和積極性，不能夠很好的滲透學(xué)習(xí)新理念。不管什么時(shí)候?qū)W生總是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的，當(dāng)缺少了有效引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神和堅(jiān)強(qiáng)毅力是天方夜譚，不利于學(xué)生今后的就業(yè)。

體育與健康學(xué)科考核實(shí)際上是一個(gè)難題，就業(yè)導(dǎo)向下我們不能夠按照僅將學(xué)生的理論成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)從整體性出發(fā)。對(duì)學(xué)生有個(gè)充分認(rèn)識(shí)后給予正確中性評(píng)價(jià)。但是預(yù)想是一回事，實(shí)際上又是一回事。體育與健康課考核仍然擺脫不了方法單一、老舊的魔咒，沒能在有效時(shí)間改變。課程改革一度強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行考核工作時(shí)應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和其他方面給學(xué)生一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，但是大多數(shù)教師認(rèn)為那樣會(huì)與繁瑣，學(xué)校方面也沒有重申強(qiáng)調(diào)，對(duì)這一工作的重視程度不高，最后導(dǎo)致大部分教師應(yīng)當(dāng)利用原有的考核方式。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，本身就不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，一些學(xué)生確實(shí)具有運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，在此方面有著他人沒有的天賦，一些學(xué)生明顯缺少這一得天獨(dú)厚的身體優(yōu)勢(shì)，但是這些學(xué)生足夠的努力，即使客觀事實(shí)如此但是學(xué)生還是積極參與教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)。如果僅憑運(yùn)動(dòng)教技能和身體素質(zhì)測(cè)試作為評(píng)價(jià)點(diǎn)實(shí)際上是不公平的。那些足夠努力的學(xué)生沒有得到合理評(píng)價(jià)以往的努力是一種諷刺，這一刺激導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生，開始放棄自我?？己朔绞讲豢茖W(xué)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤思想，難以形成正確的態(tài)度，學(xué)生誤認(rèn)為努力不重要，其他原因才是最重要因素，學(xué)生沒有良好的意志品質(zhì)和態(tài)度日后步入社會(huì)阻礙自身發(fā)展。

2中職學(xué)生就業(yè)中存在的問題

中職學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過程中選擇了與其他學(xué)生不同的道路，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性。但是就目前情況來看，學(xué)生的就業(yè)情況并不樂觀。我們不禁會(huì)產(chǎn)生疑惑，因?yàn)楫?dāng)前環(huán)境下社會(huì)對(duì)一線技能人才的需求量是非常大的，這也就是說就業(yè)崗位是非常多的。但是我們卻發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率并不理想，以至于讓我們產(chǎn)生學(xué)生就業(yè)難的錯(cuò)覺。這一矛盾的出現(xiàn)暴露的是職業(yè)教育與崗位需求不相匹配的問題，但是問題真的僅如此嗎？在進(jìn)行一組數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在較短的時(shí)間有高頻率的工作波動(dòng)，也就是說學(xué)生一直沒有穩(wěn)定下來，這是否有學(xué)生自身的問題呢？服務(wù)性工作要求較高，從業(yè)人員必須要能吃苦有耐性，但是中職院校有一部分學(xué)生在學(xué)校過于享受，沒有意識(shí)到努力的意義，其缺少吃苦耐勞的品質(zhì)，不愿意做自己眼里的苦工作。學(xué)生從事的工作任務(wù)難度較低但是工作量較大，學(xué)生沒有很好的體能作為支撐容易產(chǎn)生工作疲勞感和厭倦感，學(xué)生伴隨著不愉快的心理更不愿意融入新環(huán)境積極投入工作，這也就能夠解釋為何會(huì)經(jīng)常跳槽。這些問題事實(shí)上是可以通過體育與健康教學(xué)解決的，為此要認(rèn)真對(duì)待該門學(xué)科。

3就業(yè)導(dǎo)向下中職體育與健康教學(xué)的探索

3.1增強(qiáng)體能素質(zhì)，立就業(yè)之根本

為了促進(jìn)學(xué)生的身體健康發(fā)展更為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征為其制定科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，以提高學(xué)生耐力、速度和力量為主，運(yùn)動(dòng)完成之后學(xué)生身心疲憊，這時(shí)教師可以帶著學(xué)生開始幾組恢復(fù)動(dòng)作，幫助學(xué)生消除身體的酸痛感。體能素質(zhì)的提升不單單靠體育訓(xùn)練，其需要以食品補(bǔ)入為輔助，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，使學(xué)生擁有健康體魄成為可能。以上這些可適用于各個(gè)專業(yè)。

教師面對(duì)的是不同專業(yè)的學(xué)生，基于此，教師應(yīng)當(dāng)深入各專業(yè)，對(duì)他們的就業(yè)需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)和未來職業(yè)完成針對(duì)性安排，保證所安全的練習(xí)內(nèi)容符合專業(yè)特性。例如會(huì)計(jì)專業(yè)將來從事的職業(yè)要求其具有耐性，因此，教師在課堂上應(yīng)多安排耐力以及全身訓(xùn)練，電梯和數(shù)控專業(yè)教師在課堂上多安排上肢、肩部和腰部力量訓(xùn)練。為了保證學(xué)生能夠有所發(fā)展教師要觀察學(xué)生的狀態(tài)，將學(xué)生的變化盡收眼底，從而及時(shí)了解學(xué)生身體素質(zhì)的薄弱點(diǎn)。為了保證學(xué)生的充分參與教師應(yīng)當(dāng)向其明確專項(xiàng)訓(xùn)練的意義，讓學(xué)生意識(shí)到這是在為日后奠定基礎(chǔ)。此外教師還要與學(xué)生一起找尋他們的薄弱點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)，使得健康工作幾十年成為可能。

3.2堅(jiān)持提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

當(dāng)代企業(yè)招收人才時(shí)會(huì)將學(xué)生身體素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)納入重要標(biāo)準(zhǔn)中。對(duì)于中職院校學(xué)生而言自身有著職業(yè)素質(zhì)劣勢(shì)，我們要從提高職業(yè)素質(zhì)做起為學(xué)生未來鋪路，提升學(xué)生被選擇的幾率。中職體育與教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用自己得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神和團(tuán)隊(duì)精神。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展籃球比賽等團(tuán)體性活動(dòng)，讓學(xué)生最終意識(shí)到個(gè)人力量有限需要團(tuán)隊(duì)的配合，逐步提升與人合作的能力。另外教師還可以組織學(xué)生耐力跑確保學(xué)生具備不放棄、堅(jiān)持到底的優(yōu)秀品質(zhì)。

體育與健康是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不可缺少的重要條件，我們所說的全面發(fā)展是-一個(gè)大的概念，并不等同于體能發(fā)展。體育與健康所說的健康也不特指身體健康。教師應(yīng)當(dāng)做好課程設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生心理教育。這一階段學(xué)生正具有英雄情懷，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一特性為學(xué)生講述體育風(fēng)云人物的一生經(jīng)歷，教師要適時(shí)引導(dǎo)確保學(xué)生能夠從中捕捉到想要傳遞的重要信息。學(xué)生在聽人物故事的同時(shí)感受人物人格魅力，懂得成功之人之所以能夠成功是有原因的，自此能夠嚴(yán)格要求自我，日后對(duì)待體育活動(dòng)上不再消極對(duì)待。

3.3保證教育評(píng)價(jià)多元化

個(gè)體差異性表現(xiàn)在學(xué)生身心的所有構(gòu)成方面，教師作為專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)尊重與接受學(xué)生發(fā)展水平的差異，有意識(shí)地運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生做出最科學(xué)的概述。教師可以給學(xué)生寫一些鼓勵(lì)性話語(yǔ)肯定學(xué)生的努力，鼓勵(lì)其繼續(xù)下去。教師的肯定對(duì)于學(xué)生來說是優(yōu)勝的支持，學(xué)生能夠維持自己的良好行為，并在原有基礎(chǔ)上提升自我。

4結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下體育與健康教學(xué)承擔(dān)著更加重要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)滲透先進(jìn)教學(xué)理念，并在教學(xué)中堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，發(fā)揮個(gè)人作用進(jìn)行各項(xiàng)工作安排，經(jīng)過不斷探究確保內(nèi)容與方法的正確性，以確保這一課程能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)好的影響，確保學(xué)生在體育與健康課堂上有所進(jìn)步、有所發(fā)展，為學(xué)生日后奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付偉.就業(yè)導(dǎo)向下的中職體育與健康教學(xué)芻議[J].現(xiàn)代教育，2014（9）：23-28.

[2] 趙宏宇.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)改革研究[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：110-114.

（作者單位：福建省福州市福建商貿(mào)學(xué)校）