李凱麗

摘 要：情境是語(yǔ)文的虛擬空間，將文中描寫(xiě)的空間場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，通過(guò)想象力編織情境網(wǎng)，不斷地填充情境，并在情境中展開(kāi)思維的遐想，可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文的互動(dòng)中來(lái)，在情境中盡情地暢想與思索，縱情感受語(yǔ)文信息中蘊(yùn)含的情感，融合到情境中，有助于學(xué)生由淺入深的領(lǐng)悟語(yǔ)文，記憶語(yǔ)文。教師應(yīng)創(chuàng)建出不同的情境空間，并融合趣味內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極地展開(kāi)情境思索，探索語(yǔ)文的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；策略

引言：

初中語(yǔ)文的教學(xué)中，由于語(yǔ)文的題材較為豐富，學(xué)生接觸到不同的語(yǔ)文信息，他們對(duì)語(yǔ)文的理解存在嚴(yán)重的參差不齊，部分學(xué)生始終無(wú)法理解，無(wú)法掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)點(diǎn)。對(duì)此教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生完善情境，走進(jìn)語(yǔ)文的故事情境、歷史情境中，代入自己的情感，感受不同語(yǔ)文背景下的人文底蘊(yùn)。教師應(yīng)營(yíng)造出較為輕松自由的環(huán)境，在自在歡暢的語(yǔ)文情境中，應(yīng)用多元化的語(yǔ)文策略，搭建與原文契合度較高的情境，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文開(kāi)端的情境吸引，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿(mǎn)興趣，積極地展開(kāi)情境的聯(lián)想。情境如同構(gòu)建了語(yǔ)文的知識(shí)橋梁，在語(yǔ)文的整體框架上，導(dǎo)入了有趣的知識(shí)信息，讓學(xué)生不斷汲取語(yǔ)文的智慧，獲得豐富的感知。情境導(dǎo)入后教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，找到能夠引出學(xué)生共鳴的點(diǎn)，或者引起學(xué)生情感波動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的猜測(cè)、聯(lián)想，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的想象力變得豐富起來(lái)。教師只有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引了學(xué)生的注意力，才能夠進(jìn)一步地鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)散思維，從不同的角度去設(shè)想語(yǔ)文的場(chǎng)景，將一些較為抽象的信息轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極辯證。例如在教學(xué)《春》一課時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：曾經(jīng)有個(gè)盲人乞丐，胸前掛塊寫(xiě)有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可是很少有人施舍與他。一次，他遇到一個(gè)窮困的詩(shī)人，詩(shī)人稱(chēng)自己身無(wú)分文，只能送他一句話(huà)。奇怪的是，自從詩(shī)人在那塊牌子上添了一句話(huà)后，人們變得樂(lè)善好施，紛紛慷慨解囊了。請(qǐng)同學(xué)們猜猜，詩(shī)人送他的究竟是一句什么樣的話(huà)？詩(shī)人贈(zèng)送的話(huà)是：春天來(lái)了，可我什么也看不見(jiàn)！這樣就將學(xué)生的思維就一下子引到了課文上來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情景，渲染學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情景，畫(huà)面、音樂(lè)對(duì)渲染情境，激活學(xué)生的想象思維是一種重要手段。音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意。如果能把畫(huà)面、音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教學(xué)《過(guò)零丁洋》通過(guò)多媒體向?qū)W生顯示文天祥畫(huà)像，講述文天祥一生的坎坷經(jīng)歷，播放配樂(lè)詩(shī)《過(guò)零丁洋》。借助圖片，可以把人物精神具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果，使學(xué)生充分感受形象。音樂(lè)對(duì)渲染情境、創(chuàng)造氣氛也起到很重要的作用，配樂(lè)朗讀，又不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生帶入情境中，激起學(xué)生情感上的共鳴。七年級(jí)的《天凈沙 秋思》這首詞對(duì)于從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會(huì)離家的那種滋味，用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩(shī)中情景和意境，實(shí)在是有點(diǎn)兒勉為其難。這個(gè)時(shí)候，畫(huà)面、音樂(lè)就可以憑借其獨(dú)特的感染力來(lái)使課堂充滿(mǎn)那種離情別緒，我給學(xué)生設(shè)置了一幅生動(dòng)的畫(huà)面，并且放古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，學(xué)生一下子融入到詩(shī)詞所渲染的意境中，真切地體會(huì)到作者的情感。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，挖掘?qū)W生潛力

好奇心是興趣的先導(dǎo)，是學(xué)生積極探求新奇事物的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！备挥袆?chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。”例如：在教學(xué)《愚公移山》時(shí)教師可提出一個(gè)問(wèn)題：“剛換牙的孩子就去幫助愚公移山，他的父親同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，從而解決了“遺男”“孀妻”詞義的解釋?zhuān)⑶一钴S了課堂氣氛。又如在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，用劉歡的一首《好漢歌》導(dǎo)入：“該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州?！眴?wèn)學(xué)生：“魯提轄為什么出手？怎樣出手？出手的結(jié)果如何？”一下子就激起了學(xué)生的興趣，很快學(xué)生就理出了故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，把握住了故事情節(jié)。其實(shí)許多課文都可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，體會(huì)文章內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，表演情境有時(shí)也可收到意想不到的效果。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容上臺(tái)表演小品。小品的表演促使學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，想象并模仿人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，使課文中人物栩栩如生的活躍在眼前，教學(xué)情境真切地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生深切地體會(huì)到文章的真正內(nèi)涵。再如八年級(jí)《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自學(xué)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)，分成兩個(gè)小組進(jìn)行表演。學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑很多，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學(xué)過(guò)程中用心營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境。使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使學(xué)生智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展。

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