周春艷

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通過對(duì)教學(xué)策略的創(chuàng)新改革，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；思維能力

引言：

為了高質(zhì)量地開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，剖析教學(xué)內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解掌握相關(guān)的語(yǔ)文文化知識(shí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的意義

小學(xué)生作為特殊的教育群體，如何提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，民族的希望與國(guó)家的未來(lái)，都決定于小學(xué)的教學(xué)課堂中。為了有效提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要合理地啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

語(yǔ)文學(xué)科作為啟蒙學(xué)生智力與思維的重要課程之一，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)階段，教師通過教材內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效融合，落實(shí)‘生活即教育’的教育理念，逐漸啟迪小學(xué)生的思維智力。隨著小學(xué)生思維想象力的不斷提高，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率都得到了很好的提升，為小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件的制作

在小學(xué)六年級(jí)課文《兩小兒辯日》教學(xué)前，為了確保教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容制作嚴(yán)謹(jǐn)合理的教學(xué)方案，以保證教學(xué)過程的連貫性與統(tǒng)一性。

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教材內(nèi)容過于簡(jiǎn)單無(wú)須作備課，在實(shí)際課堂教學(xué)中秉持自己一貫的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)策略，沒有對(duì)教學(xué)方案與教學(xué)理念進(jìn)行有效的完善與優(yōu)化，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的停滯不前。因?yàn)樾W(xué)生的思維想象力和文化知識(shí)儲(chǔ)備量每天都在發(fā)生著變化，若是教師不對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)與提升，就影響到了學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提高。

為了有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，找出教材的突破點(diǎn)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)[2]。

例如：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯日，問其故。

一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

由于小學(xué)生對(duì)文言文的思維能力有限，為了幫助小學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)涵，教師可以設(shè)計(jì)白話文的微視頻引導(dǎo)，利用動(dòng)畫將文章人物進(jìn)行還原，并利用白話文進(jìn)行配音。在微視頻引導(dǎo)之后，為了有效激發(fā)出小學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造能力，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展延伸，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合思維能力。

三、小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)

在微視頻引導(dǎo)教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力較為集中，教師可以讓學(xué)生們形成學(xué)習(xí)小組對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作自主閱讀提出不理解的問題。在小學(xué)生提出自己不理解的問題之后，教師可以讓其他理解的學(xué)生給予解答，通過學(xué)生們之間的互相溝通交流，有效地解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維想象力得到了有效提升。由于小學(xué)生思維能力有限，可能對(duì)一些問題不能很好地解決或者是對(duì)一些問題存在理解偏差，這時(shí)教師則可以對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行一定的引導(dǎo)解答，通過為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)之后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解。在閱讀引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，為了保證教學(xué)的效果，教師需要合理地突出“雙中心”的教學(xué)理念，即以學(xué)生與教師自身為教學(xué)中心，確保兩者可以緊密地結(jié)合。

在文言文閱讀時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行翻譯理解，然后再講出自己的翻譯理解，讓學(xué)生通過對(duì)比自己與教師之間的異同點(diǎn)，找出學(xué)生自己理解翻譯的不足與亮點(diǎn)。通過彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)揮自己的理解創(chuàng)意，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心思維能力[3]。

在教師對(duì)文章進(jìn)行閱讀引導(dǎo)完成之后，為了有效激發(fā)出學(xué)生的思維潛能，教師可以根據(jù)文言文的教學(xué)核心進(jìn)行一定的拓展延伸，以提高教學(xué)的整體質(zhì)量。文章主要講了：兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)與自己之間的距離，且舉出了不同的事實(shí)來(lái)論證自己的結(jié)論。

在拓展延伸教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們展開一場(chǎng)特殊的辯論會(huì)，可以繼續(xù)以文章的辯論課題進(jìn)行辯論，教師也可以讓學(xué)生們提出自己喜愛的辯論課題。教師作為主持人，讓學(xué)生組成辯論的雙方，對(duì)提出的課題進(jìn)行真?zhèn)蔚霓q論。通過辯論活動(dòng)的開展，小學(xué)生的思維智力得到了有效的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的剖析，開展針對(duì)性的教學(xué)方式，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展延伸，從而不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以及小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雙茹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].學(xué)周刊，2018，26：171.

[2]王燁華.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].中國(guó)校外教育，2018，26：80.

[3]彭芝秀.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，02：58.