彭智偉

摘要：一切知識(shí)的來(lái)源，最初都是從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)的，但是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，知識(shí)體系不斷得到補(bǔ)充和完善，需要通過(guò)記憶、推理、計(jì)算等的內(nèi)容越來(lái)越多，知識(shí)的學(xué)習(xí)也越來(lái)越復(fù)雜，從而使得許多的教學(xué)過(guò)程，脫離了知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，實(shí)踐能力越來(lái)越被忽視，教學(xué)也逐漸走上了紙上談兵的歧途。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，不能僅僅以眼前的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，更加要考慮到學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和科研的過(guò)程中，時(shí)刻都要受到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)自身實(shí)踐能力的考驗(yàn)。所以，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力必須從高中階段開(kāi)始，得到扎實(shí)的訓(xùn)練，才能夠滿足將來(lái)的需要，也才能夠成長(zhǎng)為重要的科技型人才。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G484 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0269-01

一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都要能夠應(yīng)用到實(shí)踐中去，才能稱得上是真正的融會(huì)貫通，僅僅停留在紙上的學(xué)習(xí)，并不能產(chǎn)生足夠的意義。因此，本文以加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展課堂有效教學(xué)為主旨，提出了以下幾點(diǎn)看法：（1）重視實(shí)踐教學(xué)，提高動(dòng)手能力;（2）從解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué);（3）將實(shí)踐能力納入考核體系，提倡多元化評(píng)價(jià)。

1.重視實(shí)踐教學(xué).提高動(dòng)手能力

實(shí)踐能力的高低，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)能否熟練的運(yùn)用，能否根據(jù)具體情況，靈活變通，來(lái)解決問(wèn)題，這正與我們的教學(xué)目標(biāo)相互契合。然而，根據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力給予足夠的重視，這是造成高中數(shù)學(xué)課堂效率低下的一個(gè)重要原因。因此，在進(jìn)行了以上的分析和思考以后，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性，從而在以后的教學(xué)過(guò)程中，將如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為教學(xué)的重要考量。數(shù)學(xué)實(shí)踐能力主要包括思考能力、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建、統(tǒng)計(jì)分析、動(dòng)手能力等多個(gè)方面，針對(duì)不同的方面，又要求教師采用不同的教學(xué)方法，而不是一以貫之。因此，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加仔細(xì)認(rèn)真，根據(jù)不同實(shí)踐能力的不同要求，來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方法，以提高課堂效率。

例如，對(duì)于如何提高學(xué)生的邏輯推理能力來(lái)說(shuō)，不光要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，更加要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)上的邏輯變通具有深入、清晰的了解，才能夠準(zhǔn)確的找到邏輯主線，迅速梳理出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并且制定解決方法。而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，就必須要通過(guò)多次的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，正如在學(xué)習(xí)《算法的幾種基本語(yǔ)句》的時(shí)候，盡管很多時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)句設(shè)計(jì)看似合理，但是在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的不同問(wèn)題，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行多次的運(yùn)行練習(xí)，來(lái)糾正難以發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高算法設(shè)計(jì)的正確率。

2.從解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

客觀來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教育與實(shí)踐脫軌的一個(gè)重要原因是，課堂教學(xué)中只注重解決教材資料所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往與實(shí)際應(yīng)用大相徑庭，從而導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力有所欠缺。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，更多的將目光放在解決生活實(shí)際所面臨的問(wèn)題上，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，更有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，讓教育回歸生活實(shí)際，也正是教育的初衷之一。

例如，對(duì)于學(xué)習(xí)必修一第四章《實(shí)際問(wèn)題的函數(shù)建?！愤@一節(jié)的內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間有著非常緊密的聯(lián)系。并且，數(shù)學(xué)建模的過(guò)程對(duì)學(xué)生的思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力、分析和解決問(wèn)題的能力等，都有著非常重要的訓(xùn)練，這些都可以在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起研究了，如何用函數(shù)來(lái)刻畫(huà)人體代謝與環(huán)境溫度之間的關(guān)系，以及與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的成本、售價(jià)與利潤(rùn)之間的函數(shù)關(guān)系等問(wèn)題。顯然，這些問(wèn)題都與人們的生活實(shí)踐密切相關(guān)，解決這類問(wèn)題的函數(shù)刻畫(huà)，可以培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都從分析問(wèn)題、整理研究要素、理清要素之間的關(guān)系、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、修正數(shù)學(xué)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臏?zhǔn)確度等步驟進(jìn)行了研究，這是學(xué)生真正將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變實(shí)踐工具的重要訓(xùn)練。

3.將實(shí)踐能力納入考核體系.提倡多元化評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師一直忽略了一個(gè)事實(shí)，那就是考評(píng)體系不僅僅是對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定，而且是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的奮斗方向，換言之，考評(píng)體系如何制定，考評(píng)體系中所包含的各種元素，都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指引。某一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)一旦存在于最終的考評(píng)體系中，學(xué)生就會(huì)為之努力，因此，要盡快將實(shí)踐能力，作為考核的一個(gè)因素，納入到高中數(shù)學(xué)的考核體系中，既表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的重視，也才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中向著注重實(shí)踐的方向不斷進(jìn)步。實(shí)踐能力作為考核的一個(gè)項(xiàng)目，是一個(gè)較為宏大的概念，應(yīng)該將其作為一個(gè)大項(xiàng)，然后設(shè)置出更多細(xì)小的項(xiàng)目，諸如思考能力、分析能力、統(tǒng)計(jì)能力、合作能力等。

例如，我在考核體系中設(shè)置了中期考核、期末考核和月考三個(gè)類型的考核，并且在這三個(gè)階段的考核中，都納入了對(duì)實(shí)踐能力的考察。在指定了這樣的考評(píng)規(guī)定之后，可以看出學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，顯然更加注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，能夠更加積極的思考并發(fā)言;在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更加樂(lè)意與他人合作交流;能夠自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)等。這些都是將實(shí)踐加入考核內(nèi)容以后，學(xué)生在實(shí)踐能力上的進(jìn)步，由此可見(jiàn)，考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用是莫大的。

總結(jié)：在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐能力才是學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，作為高中數(shù)學(xué)教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重大責(zé)任，更加應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性，從而在教學(xué)工作中增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐水平的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正能夠?qū)W有所用，學(xué)有所成。讓所學(xué)的知識(shí)真正能夠轉(zhuǎn)化為能量。

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