程子蓮

摘要：分級閱讀是結合不同學生的閱讀能力采取的針對性強的指導策略，讓學生閱讀難度適中的內容，能真正符合學生的閱讀需求，促使他們主動參與到閱讀中，激發(fā)起他們閱讀的興趣，引導他們在閱讀中思考，并且能主動投入到閱讀中，通過這樣的閱讀方式可以擴充學生的知識領域，提高他們的綜合能力。初中英語教學中借助分級閱讀，采取以讀促寫的方式，讓學生能正確、順暢地完成英語寫作訓練，從而達到逐步提升他們寫作能力的目標。

關鍵詞：初中英語;分級閱讀;寫作能力;教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0212-01

初中英語寫作考察的是學生對英語知識的綜合運用和理解能力，然而目前很多初中生的英語寫作水平并不樂觀，一方面他們沒有扎實的基礎知識，掌握的詞匯量太少，雖然有內容可寫但不懂得相關語法知識的靈活運用，運用的是漢語式的表達方式，另一方面與教師的教學方式有關，教師不能采取有效的措施提升他們的寫作能力，指導方式單一化、標準化，沒有關注到學生的差異性，這些因素綜合導致了學生英語寫作能力低下的局面。所以初中英語教師可結合分級閱讀的模式，實施有效的教學策略，重視學生寫作興趣的激發(fā)，鞏固學生對英語基礎知識的掌握能力，促進學生在閱讀中提升寫作水平。

1.推薦同級的閱讀材料，引導學生積累并內化閱讀內容，打好寫作的基礎

初中英語教師應先了解學生的閱讀偏好及水平，為他們推薦難度適當的閱讀材料，給予學生自主選擇的權利，能夠激發(fā)起學生的閱讀興趣，使學生在他們的知識水平范圍內讀懂內容，進而指導他們將閱讀內容內化成自己的知識，幫助他們積累詞匯與語法，為他們的寫作打好基礎，當學生的閱讀質量提升后，他們的詞匯量也在逐漸增加，這樣他們在寫作時才能靈活篩選運用。比如仁愛版七年級英語寫作指導中，以"My favoriteseason"為題，講述自己最喜愛的季節(jié)，內容包括季節(jié)的特征、喜歡的原因等，這篇寫作是在學生掌握了各個季節(jié)的詞匯以及描述天氣的語法知識后進行的，寫作前教師可先檢查學生對所用到的詞匯及語法的掌握程度，引導學生閱讀一些描述性的閱讀材料，如果已經充分掌握了自己寫作時要用到的詞匯，可直接開始寫作：“I like autumn.It is from September to No-vember，At that time，we have less sunshine.Some days are very windy and wet……”，對于掌握了部分詞匯的學生可以引導學生嘗試變換說法，能夠運用已有的語法及詞匯以及借助從閱讀材料中獲得的詞匯開展寫作：“Ilike autumn.I love the falling leaves in autumn ……..，基礎較弱的學生可采取簡單的敘述語句，確保詞匯及語法使用的正確性和整篇寫作的通順性：“I like autumn，because the weather is not hot or cold……”教師要對不同層次的學生提出不同的要求，以樹立他們寫作的信心，進而提升他們寫作的興趣。

2.采取正確的分級閱讀指導方法，讓學生掌握寫作的技巧

初中英語寫作指導中，教師通常會對學生進行寫作思路的指導，用漢語的方式舉例寫作內容，再讓學生運用相應的語法開展寫作，這樣就會使學生的英語寫作內容出現漢語式的風格。分級閱讀中，教師要指導學生掌握閱讀材料的寫作思路，幫助學生學習其中語法的運用技巧，針對不同學生給予不同的寫作指導，讓每個學生都能寫出具有自身風格特色的內容。比如仁愛版八年級英語寫作練習中，教師指導學生閱讀一些抒情的文章或者詩歌，使學生從中獲得一些寫作的靈感，讓學生以自身的體會，從母愛、父愛、友情、師生情等情感中選擇一個，通過一件小事來體現愛的力量，部分學生會寫母愛，從自身從小到大的感受的角度來寫，有些學生會友情，介紹和朋友間發(fā)生過的一件小事，有些學生會寫父愛，表達出父愛含蓄的一面。教師可提醒學生寫作過程中遇到不會的詞匯和運用查漢英詞典的方式來確定，不知道該如何使用語法時可用所學的知識進行替換，從而逐步提升他們的寫作能力。

3.以分級閱讀內容為模板.規(guī)范學生的寫作習慣

初中英語寫作內容大多是與學生日常生活相關的，實施分級閱讀中，教師可為學生推薦含有趣味性情節(jié)的內容和與生活相關的內容，能得到學生的任榮，并且具有一定的教育意義，教師要提醒學生閱讀過程中要記錄感興趣的詞匯及語句，可靈活運用到寫作中，通過這樣的方式不僅提升了學生閱讀的能力，還引導學生進行了詞匯的積累，教師可引導學生模仿閱讀材料中的寫作手法，規(guī)范他們的英語寫作習慣，使學生學會運用英語思維進行表達，寫作時能改掉漢化的行為，從而逐步提升他們的寫作能力。

初中英語分級閱讀有利于促進學生個性化的發(fā)展.讓學生在自己的認知范圍內完成閱讀，確保學生英語閱讀的流暢性和準確性，使學生享受到閱讀的樂趣，從而增強他們進行英語閱讀的興趣，有助于提升學生自主學習的能力，當提高了學生的閱讀能力后，他們的詞匯及語法知識都會有相應的提高，在此基礎上對學生進行英語寫作方面的指導，就會得到事半功倍的效果，也會逐漸增強學生英語寫作的信心，促使他們將閱讀中的所得運用到英語寫作中，提高了他們靈活運用知識的能力，使得他們的寫作水平呈現出突飛猛進趨勢。

參考文獻：

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