吳丹

摘? 要：很多語文教者都是以精讀課講授為主，略讀教學(xué)一直得不到應(yīng)有的重視，游走于精讀的邊緣。略讀作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)。無論是從教材編排來看，還是從教學(xué)策略來看，略讀課都不容忽視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀教學(xué);教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，我們的略讀教學(xué)仍存在著一定的誤區(qū)，沒有準(zhǔn)確的定位。至此，我根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，研討探究提出采取“以‘導(dǎo)讀’為抓手，凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo);注重‘課前預(yù)習(xí)’，培養(yǎng)自學(xué)能力;簡化教學(xué)，遷移學(xué)法;讀寫結(jié)合，有效練筆;內(nèi)外結(jié)合，拓展積累”略讀五步教學(xué)策略，力求引發(fā)共同的思考。

一、更新教學(xué)觀念，區(qū)別對(duì)待精讀課與略讀課

據(jù)統(tǒng)計(jì)分析人教版小學(xué)語文教材從三年級(jí)上冊開始安排的課文中，32篇課文中有8篇略讀，隨著年級(jí)的增高，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。從數(shù)量上來看，略讀課文與精讀課文相比，其比例越來越大，到了四年級(jí)約占總數(shù)的3/5;五、六年級(jí)精讀、略讀各占50%。由此可見，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文，尤其是中高年級(jí)語文略讀教學(xué)中不可或缺的一部分。

如何區(qū)分二者之間的關(guān)系，精讀是以傳授本質(zhì)的，帶規(guī)律性的知識(shí)為主要特征，重在“精”“細(xì)”;而略讀課則是精讀的延展與深化，略讀教學(xué)課文的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。因此在教學(xué)把握上，教師要更多的放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中的學(xué)習(xí)方法，自己讀懂課文，不能像精讀課文那樣全文都精品細(xì)讀。二者之間的關(guān)系應(yīng)以精讀為示范，以略讀為模仿;在精讀中明方法，在略讀中練本領(lǐng);得法于精讀，得力于略讀。

二、實(shí)踐略讀課文教學(xué)“五步曲”

如何有效地實(shí)施略讀教學(xué)，過程和方法很重要，為了有效地開展閱讀教學(xué)研究，我們進(jìn)行了有效的探究。

1.以“導(dǎo)讀”為抓手，凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)

略讀課文的內(nèi)容廣泛，大多為名家名篇，面對(duì)這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學(xué)環(huán)節(jié)字、詞、句、段面面俱到，形成了略讀課文精讀化的現(xiàn)象。如何擺脫這種尷尬的情況呢？我們通過研究認(rèn)為，人教版教材每篇略讀課文前都有導(dǎo)讀提示，設(shè)計(jì)的十分新穎、簡潔。既體現(xiàn)精讀課文與略讀課文之間的密切聯(lián)系，又是單元精讀課文的應(yīng)用與延伸，滲透著單元的整合意識(shí)，同時(shí)，指明略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)要求，明確學(xué)生閱讀的主要任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。

2.注重“課前預(yù)習(xí)”，培養(yǎng)自學(xué)能力

略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語”就是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，我們從培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣角度出發(fā)，

并以此為重點(diǎn)，圍繞展開課文的預(yù)習(xí)。初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué);深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師要善于搭架精讀課文與略讀課文之間的過渡橋梁，充分利用回顧前文，檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)本單元和本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)情況，明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)。像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，還會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，以提高課堂教學(xué)效果。

3.簡化教學(xué)，遷移學(xué)法

當(dāng)前，我們有一些教師略讀課堂“信馬由韁，開放無度”，表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。還有一種現(xiàn)象是在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對(duì)立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“略讀課文泛讀化。這兩種形式都是曲解了課標(biāo)對(duì)略讀課文的要求，簡化教學(xué)并不是放手不管。如何簡化教學(xué)，我們探究的略讀教學(xué)的基本模式為：“初讀課文，感知課文內(nèi)容—再讀課文，感悟?qū)懛ā纷x課文，遷移運(yùn)用”。從中看出“讀”是教學(xué)的精髓，讀是教學(xué)的生命線。

4.讀寫結(jié)合，有效練筆

略讀課文“光說不練”是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。當(dāng)然，寫話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。所以要根據(jù)本單元主題和本課特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸。

5.內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，先讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材。因此，在教學(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦課外閱讀書目。重點(diǎn)要做的是將課外的閱讀篇章截取一部分或進(jìn)行刪選后選入課內(nèi)，結(jié)合學(xué)過的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)閱讀訓(xùn)練，或?qū)⑴c主題有關(guān)的經(jīng)典誦讀（古詩詞）等引入課內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生誦讀、理解、背誦，積累語言素材，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。這種將中華傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也不失為一種較好的教學(xué)。

總之，教師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地把握“五步曲”教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。