黃瑋濤

摘要：本文從四個(gè)方面闡述了小學(xué)高年段英語(yǔ)Story time板塊導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而說(shuō)明如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課文的導(dǎo)入和方法，不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，又能提高兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

關(guān)鍵詞：高年段;小學(xué)英語(yǔ)課堂;導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0128-01

在英語(yǔ)課堂中，合理巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)新舊內(nèi)容的自然過渡，但是小學(xué)五六年級(jí)的英語(yǔ)教材增加了Grammar time，課文也從原來(lái)的對(duì)話變成了語(yǔ)篇，教材的整體難度加大。高年級(jí)的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，課堂上不愿意展現(xiàn)自己，一些教師就把過多的精力放在新課的呈現(xiàn)和活動(dòng)的開展和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上，而對(duì)導(dǎo)入的目的、怎樣有效的導(dǎo)入、導(dǎo)入對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有沒有支持功能等問題缺乏深入、全面、整體的思考與設(shè)計(jì)，在操作過程中隨意性較大，使得該環(huán)節(jié)在內(nèi)容形式及學(xué)生參與度方面出現(xiàn)了一些問題。有的教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式新穎，但只是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而設(shè)計(jì)，與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)。有的教師在課堂開始時(shí)總是提出這樣的問題：What’s the weather like today？What day is it today？這樣的問題會(huì)出現(xiàn)教學(xué)流程的重復(fù)。本文在高年段英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，提出具有針對(duì)性的、合理化的策略，為教師在高年級(jí)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供思路和視角，促進(jìn)教師積極開展教學(xué)、扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)工作提供有益的借鑒。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在上課開始往往不能很快地融入課堂。導(dǎo)人環(huán)節(jié)作為課堂的起始環(huán)節(jié)，是吸引學(xué)生注意力的第一步。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要問題可以概括為以下幾個(gè)方面：（1）目標(biāo)指向不明確;（2）形式單一重復(fù);（3）時(shí)間分配不當(dāng);（4）內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。課堂導(dǎo)入的方式有對(duì)話式導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、游戲式導(dǎo)入、兒歌式導(dǎo)入等等。以下針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要問題結(jié)合教學(xué)實(shí)際分別闡述。

1.對(duì)話式導(dǎo)入

對(duì)話式導(dǎo)入是常用的導(dǎo)入方法之一，對(duì)話的過程可以讓學(xué)生快速地了解上課的話題，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)話導(dǎo)入的師生互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生有話可說(shuō)。

例：譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals教師可以通過星期，日期，節(jié)日等問題展開問答，但是在對(duì)話過程中要避免老師問，學(xué)生答的情況。隨著高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)與技能不斷地提升，可以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。教師在提問一兩個(gè)問題以后，可以讓學(xué)生提問老師或?qū)W生互相提問等方式，鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.懸念式導(dǎo)入

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。恰當(dāng)?shù)膽夷钅軌蛞饘W(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象力。例：譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella在導(dǎo)入時(shí)可以向?qū)W生講述這個(gè)故事，在講述故事時(shí)提出一系列問題給學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題和解決問題。

3.游戲式導(dǎo)入

游戲式導(dǎo)入在小學(xué)英語(yǔ)課堂中被廣泛應(yīng)用，游戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，迅速抓住學(xué)生的注意力。Magic eyes是常用的游戲之一，但是在高年級(jí)的課堂中，學(xué)生熟悉了游戲的模式，往往不能引起學(xué)生的興趣。在設(shè)置游戲時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或者結(jié)合其他學(xué)科，在游戲的形式上不斷創(chuàng)新，如猜字謎，學(xué)生競(jìng)賽等等。

4.兒歌式導(dǎo)入

小學(xué)課堂一節(jié)課的時(shí)間是40分鐘，而小學(xué)生的注意時(shí)間只有20——25分鐘，所以我們可以把兒歌運(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神高度集中。事實(shí)上這種方法也在初高中廣泛使用，也收到了不錯(cuò)的效果。教師可以事先準(zhǔn)備一首與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文童謠，在實(shí)際操作時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生把講義上的內(nèi)容熟悉一遍，然后告訴學(xué)生聽音樂，把橫線上的空出填寫下來(lái)。教師可根據(jù)歌曲的難易程度選擇讓學(xué)生聽?zhēng)妆殇浺?，可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生再跟著唱。這會(huì)使學(xué)生很有成就感。

這種方法可提高學(xué)生的聽力水平，且又不乏新鮮感。學(xué)生厭倦了一成不變的英語(yǔ)聽力，如果換成聽歌曲就會(huì)有趣的多。且能幫助教師活躍氣氛，消除學(xué)生英語(yǔ)聽力的障礙。同時(shí)也能起到復(fù)習(xí)檢驗(yàn)的效果。

如選擇5B Unit3《Hobbies》這首歌，可改成以下形式：

Do you have any hobbies？____________________________.

I like______________.Oh，me too.Oh，me too.

____________________________？Yes，I do.Yes，Ido.

I like____________________________.Oh，me too.Oh，me too.

除此之外，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)也是很好的方法，可以根據(jù)圖片猜測(cè)，引出新課，不管哪種導(dǎo)入方式，都需要注意語(yǔ)篇教學(xué)的整體性，不能脫離學(xué)習(xí)的話題，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境。總之，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：導(dǎo)入內(nèi)容生活化，導(dǎo)入方式靈活化，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，讓我們的課堂更具魅力。

好的開始是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)決定了這一節(jié)課能否順利的完成，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課文類型設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。尤其高年級(jí)的課文相對(duì)枯燥，要想在一節(jié)課的開始就吸引學(xué)生的注意力不是一件容易的事，需要教師有很豐富的知識(shí)面和閱歷，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容用不同的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。有豐富的知識(shí)面的同時(shí)也要仔細(xì)研究教材，分析教材，在此基礎(chǔ)上再分析學(xué)生，分析自我，才能提高效率，使學(xué)生能夠更主動(dòng)，更積極的投入學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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