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中學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的策略研究

2019-09-10 07:22楊澤高
速讀·上旬 2019年5期
關(guān)鍵詞:中學(xué)語文語文教學(xué)

摘? 要:在中學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。然而部分中學(xué)語文教師或是未給予足夠重視或是缺乏方法策略,未能在實際教學(xué)中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。因此,本論就中學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效策略進行研究,包括傳授鑒賞方法、了解創(chuàng)作背景、培養(yǎng)文學(xué)審美觀等幾個方面。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);中學(xué)語文;文學(xué)鑒賞

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,在開展語文教學(xué)活動中,要逐步提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。文學(xué)鑒賞能力指的是人們在閱讀文學(xué)作品的過程中,通過對文學(xué)作品的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、藝術(shù)特色、語言特色及審美價值進行感知、領(lǐng)悟、理解和品味,并作出鑒別、欣賞和評價的能力。在中學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。然而,我國中學(xué)語文教學(xué)中由于受應(yīng)試教育的影響,對于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視,這不利于真正提高學(xué)生的語文水平。鑒于此,本論對中學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效策略進行探討研究。

一、傳授學(xué)生鑒賞方法,讓學(xué)生學(xué)會如何鑒賞

在中學(xué)語文教學(xué)中,想要提要學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,教師首先的需要傳授學(xué)生正確的鑒賞方法,因為教會學(xué)生具體某篇文章畢竟是有限的,而教會學(xué)生方法則能讓學(xué)生自主地閱讀,可以自由游弋在文學(xué)作品的海洋里汲取營養(yǎng)。中學(xué)語文教學(xué)中教師可以從以下幾方面講授文學(xué)作品的鑒賞方法。

(1)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品蘊含的思想內(nèi)容。許多文學(xué)作品之能夠長期流傳被人廣為傳誦,其主要價值之一就是其中蘊含蘊含著豐富而深刻的思想內(nèi)容,因此,教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對作品的思想內(nèi)容進行準(zhǔn)確把握作和恰當(dāng)?shù)脑u析,這也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的基本前提。鑒賞文學(xué)作品的思想內(nèi)容需要弄清楚作品的題材、主題、人物等,即作家描寫了什么時代什么具體事件,以及通過這些事件塑造了怎樣的典型形象,文章流露出作家怎樣的思想感情,以及作品試圖表現(xiàn)的主題和所起到的社會教育意義等等。

(2)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的寫作手法。中學(xué)語文教師在文學(xué)作品的教學(xué)過程中,要善于指導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品中所運用的修辭方法和藝術(shù)特點。比如反復(fù)是中學(xué)語文教材中常見的一種修辭手法,通過反復(fù)修辭手法的運用可以增強文學(xué)作品的表達效果。例如在《祝福》中,就反復(fù)用了句子:“祥林嫂,你放著罷!我來拿?!边@是因為在魯四老爺眼中祥林嫂是個傷風(fēng)敗俗和不干凈的人,是不允許在祭祀時是沾手的。作品以四嬸之口反復(fù)說“祥林嫂,你放著罷!”實質(zhì)上深刻地揭露了舊社會地主階級為維護吃人的舊禮教而對勤勞樸實的勞動婦女的無情絞殺。

(3)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的語言特色。不同風(fēng)格的作者往往有著其自身不同的語言特色,而對作品的語言特色進行賞析也是文學(xué)作品鑒賞的重要問題之一。例如“真摯樸實”是朱自清散文的重要語言特色,他的許多作品一些平凡無奇的小事而被他樸實無華的語言描繪得真實感人,催人淚下。作者的父親歲數(shù)大了,體型胖,行動不方便,卻堅持給兒子買橘子?!八麅墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮;他那肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”,這樣的普通老人的背影,卻孕育了深厚的父子深情。所以有人評價朱自清的語言特色:“……不大談?wù)芾恚皇钦勔稽c家?,嵤拢m是像淡香疏影似的不過幾筆,卻常能把那真誠的靈魂捧出來給讀者看”。

二、通過了解創(chuàng)作背景更好地鑒賞文學(xué)作品

在文學(xué)作品賞析中,熟悉作者的創(chuàng)作背景,包括作者的個人背景和平時經(jīng)歷、創(chuàng)作的時代背景、歷史背景,不但有助于理解作者的創(chuàng)作意圖,同時也更能夠準(zhǔn)確把握作者的感情色彩,對提高文學(xué)作品鑒賞能力具有重要作用。例如,在賞析曹操的《觀滄?!芬辉姇r,可以引導(dǎo)學(xué)生先了解作者創(chuàng)作這首詩的背景:公元207年曹操親率軍北上,殲滅了袁紹殘部,統(tǒng)一了北方;在歸途中他登上當(dāng)年秦始皇、漢武帝也曾登過的碣石山,面對洪波涌起的大海,不禁心中洶涌澎湃。于是通過勾勒出的大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象,表達了胸懷天下的進取精神。在這樣的創(chuàng)作背景下,學(xué)生們也自然更能理解“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”詩句中所表現(xiàn)出的詩人胸懷天下、統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的博大胸懷。

三、培養(yǎng)正確的審美觀點,提高文學(xué)鑒賞能力

中學(xué)語文大綱指出語文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)包括“培養(yǎng)高尚健康的審美情趣”,因此培養(yǎng)學(xué)生的審美意識也是中學(xué)語文的主要教學(xué)目的之一。在閱讀一篇文章時,首先吸引我們的就是文章優(yōu)美的語言,因此在文學(xué)作品鑒賞過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和品位文學(xué)作品的美,既能培養(yǎng)高尚的審美情趣,也能不斷提高文學(xué)鑒賞能力。有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特;人們的審美觀點不同,對文學(xué)作品的觀點或喜好也不相同。因此,教師有必要在文學(xué)作品教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確把握作品的審美特征,樹立正確的審美觀點。例如《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中,教師啟發(fā)學(xué)生對作品的審美和深刻立意的解讀。作品與其說是一幅關(guān)于紫藤蘿色彩的寫生畫,不如說是一幅關(guān)于生命勃發(fā)的寫意圖,然而作者只是單純在寫紫藤蘿花?實際上作品所表現(xiàn)的紫藤蘿已不僅是純自然生物,而是一個象征,它象征生命再生,象征時代更替,象征精神涅槃,象征美的不滅,象征心靈之花的重放。從而讓人悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”的道理。因此在中學(xué)語文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生認識文學(xué)作品的美學(xué)意義,才能幫助學(xué)生更好地鑒賞作品,從而真正地提高語文水平。

參考文獻

[1]張宏武,楊麗彬.朱自清散文藝術(shù)特色探析[J].科技視界,2017(5):105-106.

[2]王穎穎.論初中語文閱讀教學(xué)中審美情感的滲透[J].語文學(xué)刊,2014(7):160-161.

作者簡介

楊澤高(1976—),男,廣東陸豐人,中學(xué)語文一級教師,從事中學(xué)語文教學(xué)。

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