朱桂貞

摘? 要：在新課程改革持續(xù)深入的被背景下，翻轉(zhuǎn)課堂引起了廣大教學(xué)工作者的關(guān)注。作為一種形式新穎、使用價(jià)值高的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)“主人翁”的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感與積極性，從而提高教學(xué)效率。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)掌握翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本觀點(diǎn)，通過(guò)多形式的協(xié)同創(chuàng)新將翻轉(zhuǎn)課堂的理想效果最大化。本文聚焦于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本實(shí)際，探尋運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合理路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破了師生傳統(tǒng)課堂角色的創(chuàng)新形式，教師不再是課堂上單一傳授知識(shí)的“權(quán)威者”，而成為幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也不是被動(dòng)接受知識(shí)的“被動(dòng)角色”，而是成為主動(dòng)探索、自主體驗(yàn)的主動(dòng)者，這符合新課程改革對(duì)于學(xué)生主體地位的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不再拘泥于特定的地點(diǎn)與形式，可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，合理選擇適應(yīng)自己的教學(xué)內(nèi)容，從而有針對(duì)性地提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)

是否擁有明確清晰的合理目標(biāo)，是決定一堂課能否有序進(jìn)行、達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中也是如此。在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本次課程內(nèi)容的基本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的能力實(shí)際與階段性任務(wù)的完成效果，確定科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)。在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下，選取具有針對(duì)性的教學(xué)素材，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)生鞏固近期所學(xué)知識(shí)、剖析并解決存在問(wèn)題的平臺(tái)，從而有效提高課堂效率，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于日常教學(xué)的補(bǔ)充作用。例如，在關(guān)于百分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，由于這一知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生日常生活關(guān)系緊密，如果能通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境入手，將很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提高其課堂參與度。因此，教師可以根據(jù)這一實(shí)際，把本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為根據(jù)一定的生活情境，掌握百分?jǐn)?shù)的基本意義與應(yīng)用價(jià)值，并能完成知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的有效應(yīng)用。這樣的目標(biāo)既考慮了本節(jié)課的基本原則，兼顧了學(xué)生的知識(shí)形成的內(nèi)在邏輯，又具有較強(qiáng)的指向性。再這一明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師就應(yīng)該合理思考教學(xué)素材的選擇，既要保障選取案例與百分?jǐn)?shù)之間的緊密聯(lián)系，又要強(qiáng)調(diào)素材的趣味性，例如，可以選用這一案例：在百貨商場(chǎng)中，變形金剛的現(xiàn)價(jià)為175元，降價(jià)了25元;而小豬佩奇玩偶原價(jià)為130元，現(xiàn)價(jià)為95元，那么這兩種玩具哪一個(gè)價(jià)格降低得更多呢？這一問(wèn)題從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境入手，同時(shí)又避免了生硬的知識(shí)植入，而是為學(xué)生提供了剖析問(wèn)題與簡(jiǎn)化步驟的空間，從而落實(shí)百分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化教學(xué)反饋，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)方法，做好對(duì)其的教學(xué)反饋工作，將切實(shí)保障其教學(xué)質(zhì)量，從而助推其教學(xué)效果的持續(xù)取得。教學(xué)反饋主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生課后反饋的兩種形式。教師的課后反饋直接體現(xiàn)出在后續(xù)教學(xué)中需要重點(diǎn)攻克的教學(xué)困難，學(xué)生的課后反饋則反映了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、以及阻礙教師及學(xué)生有效交流的相關(guān)因素，只有通過(guò)反饋工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些基本問(wèn)題，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐中，學(xué)校的教務(wù)部門(mén)可以定期組織關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，以階段性的教學(xué)內(nèi)容反饋為主要內(nèi)容，發(fā)放給學(xué)生的問(wèn)卷應(yīng)當(dāng)以不記名的形式展開(kāi)，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)教師在課堂中的表現(xiàn)，同時(shí)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)收獲的實(shí)效，可以設(shè)置如“前期預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題在課堂教學(xué)之后是否得到了有效解決？”“覺(jué)得那一部分是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)？”“課堂上是否積極配合老師？”并將這些問(wèn)卷反饋給教師，讓教師既能了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，從而在后續(xù)的課堂教學(xué)中有的放矢，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自身課堂教學(xué)方式的不足之處，在未來(lái)的教學(xué)中強(qiáng)化教學(xué)技巧，創(chuàng)新教學(xué)方法。而針對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷則可以設(shè)置如下幾個(gè)主要問(wèn)題，如“課前備課是否足夠充分？是否能有效預(yù)估課堂中的大致進(jìn)展？”“課堂節(jié)奏把握如何？能否保障每一個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)有序完成”“課堂結(jié)束之后，是否發(fā)現(xiàn)有遺漏的知識(shí)？”等問(wèn)題，從而引發(fā)教師主動(dòng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)程進(jìn)行反思，形成對(duì)本次課堂的重現(xiàn)，在重現(xiàn)與反思的過(guò)程中形成優(yōu)化教學(xué)方式的新的認(rèn)知，從而從兩大參與主體層面，保障了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)家校之間的有效溝通，創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)加強(qiáng)同家長(zhǎng)之間的有效溝通，使其形成對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新模式的熟悉與認(rèn)同，使得其主動(dòng)參與到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中來(lái)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督情況，同時(shí)為其家庭學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的氛圍，形成對(duì)學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。學(xué)?？梢远ㄆ谕ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)家座談等形式，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與深入工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)實(shí)效的重要作用，通過(guò)設(shè)置明確目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)反饋、加強(qiáng)家校溝通的多種方式，切實(shí)提高翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的最大化。

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