朱曉江

摘要：鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)通過巧用小學(xué)生熟悉的生活化元素，來降低他們的學(xué)習(xí)難度，并以此來促進(jìn)高效課堂的形成。但在種種原因的影響下，在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中，卻遇到了一些困難。為此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)，針對(duì)其教學(xué)中存在的生活化誤區(qū)，研究了相應(yīng)的解決對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);誤區(qū);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0099-01

在大力推行素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也積極引進(jìn)了生活化內(nèi)容，能很好地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，而且現(xiàn)已發(fā)展成為基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。但縱觀多年來的實(shí)踐效果，卻發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于生活化教學(xué)的理解，卻尚存一定的認(rèn)知偏差，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，所以急需提出有效的對(duì)策。

1.教學(xué)生活化誤區(qū)

1.1 太過隨意

目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師因?yàn)槠綍r(shí)很少注意小學(xué)生的生活方面，導(dǎo)致在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，舉的例子或教學(xué)游戲均與現(xiàn)代小學(xué)生的實(shí)際生活格格不人，這勢(shì)必?zé)o法引起他們集中注意。譬如，在講授“銳角、鈍角、直角”時(shí)，有些老師把這三種角分別比喻為大明、二明、小明，甚至基于此編造故事。這些根本談不上與小學(xué)生的生活相關(guān)，以致影響最終的教學(xué)效果。

1.2 主次不清

有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師誤以為只要生活情景很真實(shí)，便能幫助小學(xué)生理解知識(shí)，故此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)只是進(jìn)行輕描淡寫的講解?；诖耍罨虒W(xué)切實(shí)給課堂教學(xué)注人了活力，很好地緩解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但最后教與學(xué)的效果卻均不好。由此可見，這種思想屬于一大誤區(qū)。例如，在講解100以內(nèi)加減法時(shí)，部分教師給小學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)買票情景：安排小學(xué)生排長隊(duì)，并逐個(gè)“買票”。這么一來，排隊(duì)、情景營造勢(shì)必會(huì)太多耗時(shí)，而且小學(xué)生逐個(gè)“買票”，也只計(jì)算了一次，所花費(fèi)的時(shí)間與小學(xué)生掌握的知識(shí)極不相稱。

1.3 太過盲目

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，必須控制好生活化的度。但部分小學(xué)數(shù)學(xué)來說，卻盲目追求生活化，根本不考慮客觀規(guī)律，也不管不顧客觀事實(shí)。譬如，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師就如何加減，這樣舉例：“小寶上午一共吃了10個(gè)蘋果，下午也吃了10個(gè)蘋果，同學(xué)們請(qǐng)算一算小寶一天吃的蘋果總共有多少個(gè)？”這樣的問題與生活常識(shí)嚴(yán)重不符，生活化過度了，是難以引起小學(xué)生積極共鳴的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的解決對(duì)策

2.1 注意針對(duì)性

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)涉及大量的知識(shí)點(diǎn)，且均能從生活實(shí)踐中找出與之相符的內(nèi)容。例如，教師在講解“位置和方向”時(shí)，便可以利用小學(xué)生各自家里的布局來實(shí)施生活化教學(xué)。鑒于小學(xué)生往往很熟悉自家的布局，故此能順勢(shì)引出對(duì)位置概念的講解。然后，再引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系自家與學(xué)校，并延伸到方向概念上：學(xué)校位于家的哪個(gè)方向？小學(xué)生便紛紛用手將其指出，此時(shí)老師便可以就此教導(dǎo)他們辨別方向的方法。此外，合理設(shè)置生活化場景也很重要，例如，教師在講解加減法中，便可以創(chuàng)設(shè)“集市”情景。再以分組（一組2個(gè)學(xué)生）的方式，安排他們分別扮演“商家”與“買方”，并將撲克用作紙幣來“交易”。在這個(gè)過程中，小學(xué)生便會(huì)更容易地學(xué)會(huì)加減法。

2.2 認(rèn)清主次

為了控制教學(xué)生活化實(shí)施的主與次，則小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要深入理解并靈活運(yùn)用生活化教學(xué)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)知曉生活化教學(xué)有效實(shí)施的前提是需要有關(guān)方面的大力支持，如熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、生活化教學(xué)不是主體、應(yīng)以小學(xué)生為主體等。例如，教師在講解“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，便可以事先了解一下小學(xué)生認(rèn)知時(shí)間的水平，再從他們對(duì)時(shí)間、鐘表表現(xiàn)出的興趣出發(fā)，實(shí)施生活化教學(xué)。

目前，電子表越來越多，很多小學(xué)生為鐘表往往很陌生。所以，老師可以考慮先通過電子表，來引導(dǎo)小學(xué)生初步了解時(shí)間概念，再順勢(shì)引入對(duì)鐘表的介紹?；诖?，再展開鐘表教學(xué)勢(shì)必會(huì)更加容易。此外，老師還可以多多準(zhǔn)備諸如手表、鬧鐘、老式掛鐘、石英鐘等類型的鐘表，以方便小學(xué)生理解知識(shí)。就此，教師還可以布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，要求小學(xué)生合理規(guī)劃自己的課余時(shí)間。這么一來，除了能幫助小學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)外，還可以促使他們提高學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成一個(gè)合理安排時(shí)間的好習(xí)慣。

2.3 立足實(shí)際生活

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，所選的案例、素材，均要與小學(xué)生的生活相符。其中的案例必須與生活實(shí)際一致，并是小學(xué)生所熟悉的。例如，教師在講解“倍數(shù)”時(shí)，便可以先詢問小學(xué)生的年齡，再問比他大一倍的年齡是多少歲？而生活化的素材，則需要是小學(xué)生常見的。例如，教師在講解“圓”時(shí)，便可以選用學(xué)生家中常見的水杯、盤子等素材;在講解“三角形”時(shí)，便可以選用三明治、衣架素材，或者讓小學(xué)生留意自行車的基本結(jié)構(gòu)等。以上素材均是小學(xué)生常常接觸的，這么一來，便能激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。而最終在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，還應(yīng)盡量簡單化情景。例如，就“加減法”在營造相應(yīng)的生活化情景時(shí)，便可以通過小組，來簡化教學(xué)情景，以打造高效課堂，使小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到更多的知識(shí)。

3.結(jié)語

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)科目來說，通過生活化教學(xué)，能很好地扭轉(zhuǎn)目前的沉悶教學(xué)現(xiàn)狀，并令廣大小學(xué)生接受到與其生活一致的優(yōu)質(zhì)教育。但目前，盡管全國各地小學(xué)都有踐行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，而在具體實(shí)施的過程中，卻表現(xiàn)出一定的誤區(qū)。所以，為了提高教學(xué)質(zhì)量，則小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要積極采取行之有效的對(duì)策，來令數(shù)學(xué)教學(xué)切實(shí)生活化，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展。

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