吳素珍

摘? 要：隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)受重視程度逐漸增高。在課堂教學(xué)中，課堂提問能夠讓教師了解學(xué)生本節(jié)課程的所學(xué)效果以及教學(xué)進(jìn)度安排是否合理，也能夠活活躍課堂氛圍，讓小學(xué)生的思維緊跟課程進(jìn)度。但按照目前小學(xué)階段語文課堂提問狀況而言，仍存在著部分問題影響了課堂教學(xué)有效性。本文首先分析了問題所在，并針對(duì)小學(xué)語文課堂提問提出幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;教學(xué)策略

課堂提問對(duì)于小學(xué)語文課堂而言不僅能夠活躍氛圍，還能夠幫助教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題所在，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與側(cè)重點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與聽課效率。由于小學(xué)生的持續(xù)關(guān)注能力不及成年人，有效的課堂提問可讓其思維長時(shí)間保持在課堂之上，促使其積極思考。提問是一種最常見的教學(xué)方法，問題的提出可幫助學(xué)生溫故知新，讓師生得到更多交流反饋的機(jī)會(huì)。本文以小學(xué)語文課堂提問為切入點(diǎn)，分析了目前提問環(huán)節(jié)存在的問題并提出幾點(diǎn)針對(duì)性策略。

一、提問環(huán)節(jié)問題所在

（一）課堂提問頻率不高

部分教師在語文課堂教學(xué)中根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為部分問題較為簡單而采用自問自答的方式實(shí)施灌輸式教學(xué)。但由于小學(xué)生的心智發(fā)展尚處于初級(jí)階段，對(duì)知識(shí)的接受能力與接受速度還有待提升，因此在缺少課堂提問下學(xué)生只能被動(dòng)的記憶。若存在忽略或遺漏的知識(shí)點(diǎn)往往無法在第一時(shí)間得以解決。部分教師的課堂提問采用一問一答形式，強(qiáng)調(diào)的是提問形式而忽視了問題提出的效果。對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展推動(dòng)作用不足，教學(xué)無法在循序漸進(jìn)下穩(wěn)步發(fā)展。

（二）缺乏針對(duì)性提問

在課堂提問環(huán)節(jié)教師的提問對(duì)象較為廣泛，缺乏提問的針對(duì)性，也就是缺乏層次化提問。通常在問題提出后，看似全班同學(xué)均有所參與，但教師往往點(diǎn)名成績較優(yōu)秀的學(xué)生來回答問題，或是在問題難度的設(shè)定上缺乏層次劃分，導(dǎo)致語文能力較差的學(xué)生缺乏思考與表現(xiàn)的空間。部分教師在提出問題后對(duì)問題回答的時(shí)間沒有規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生思考或討論的時(shí)間過長而影響到課堂進(jìn)度的安排。若提問在廣泛性的同時(shí)未兼顧個(gè)性化，會(huì)對(duì)性格內(nèi)向、語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生思考主動(dòng)性以及語文學(xué)習(xí)效果的發(fā)展不利。

二、課堂提問有效策略

（一）摳“文眼”

根據(jù)課文的題目展開提問更適合應(yīng)用于安排預(yù)習(xí)的階段。對(duì)于一篇語文課文而言，題目是精華所在，可將題目看作全文的中心句。根據(jù)題目設(shè)置問題可讓學(xué)生在看到題目后腦海中自動(dòng)聯(lián)想本篇文章講述了哪些內(nèi)容，或猜想故事情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展，通過問題促使學(xué)生更愿意展開預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，預(yù)習(xí)前教師可鼓勵(lì)學(xué)生思考將和相分別指的誰，他們雙方為何會(huì)不和。在未閱讀課文的情況下鼓勵(lì)學(xué)生通過題目展開故事情節(jié)發(fā)展的想象。

（二）抓“中心”

在簡單讀完一篇文章后，可讓學(xué)生思考本篇文章的寫作意圖以及中心思想可從哪個(gè)段落、哪個(gè)句子中有所體現(xiàn)。根據(jù)文章的中心思想展開問題設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生在閱讀過程中找準(zhǔn)重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這篇課文時(shí)，可讓學(xué)生思考文章的中心句是什么，為什么說桂林山水甲天下，從這句話中可體現(xiàn)出作者怎樣的思想感情。通過再次精讀課文，學(xué)生可在字里行間中感受到桂林山水的獨(dú)特性，在思考問題期間逐漸感受到祖國河山的壯麗以及作者對(duì)景色的熱愛，加深對(duì)課文的理解程度。

（三）理“脈絡(luò)”

根據(jù)文章的設(shè)計(jì)思路展開提問需要將課文內(nèi)容有效分層，讓學(xué)生明白課文的思路，也就是寫作線索。在第一遍閱讀課文時(shí)理清大致結(jié)構(gòu)、寫出文章大綱，再次閱讀時(shí)逐漸梳理文章脈絡(luò)。問題的設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生順藤摸瓜的解釋文章思路，對(duì)文章層層深入性理解，提升其閱讀質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí)，可讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考海底世界有哪些豐富的物產(chǎn)以及奇異的景色，之后將問題升級(jí)，思考哪些段落是對(duì)物產(chǎn)豐富的描述，哪些段落是對(duì)景色奇異的夸贊。通過問題讓學(xué)生在腦海中將文章分層并理清脈絡(luò)，同時(shí)找出課文的重點(diǎn)段落。

（四）依“要求”

按照教學(xué)要求展開問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求相符。教師可直接參照書本上文章課后問題展開相似的課堂提問，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。例如在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生思考護(hù)士長葉欣是如何在高效率、高強(qiáng)度、高風(fēng)險(xiǎn)下完成了搶救工作，他的行為體現(xiàn)出了怎樣的舍己為人、臨危不懼的精神。

（五）解“疑難”

針對(duì)疑難點(diǎn)的提問設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生找到課文的難點(diǎn)與重點(diǎn)，引導(dǎo)其把握更深層次的文章內(nèi)涵。例如在《黃河的主人》這篇課文中，閱讀前讓學(xué)生思考黃河的主人指的是誰，為什么將它比作黃河的主人。在未讀課文的情況下學(xué)生難以理解，但經(jīng)過反復(fù)推敲，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到黃河艄公機(jī)智勇敢戰(zhàn)勝艱難行為下其偉大精神的表現(xiàn)。恰到好處的問題設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考，對(duì)文章內(nèi)容更準(zhǔn)確的把握。

（六）牽“一發(fā)”

找準(zhǔn)文章的突破口展開問題的設(shè)計(jì)可達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。通常小學(xué)階段的文章有明顯的關(guān)鍵段、關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，可起到揭示中心、統(tǒng)領(lǐng)全文的效果。也有部分關(guān)鍵句段蘊(yùn)含著深意，可將其作為教學(xué)突破口。例如在《三顧茅廬》這篇文章中，由于該文章屬于文言文，可讓學(xué)生思考故事什么意思，三顧茅廬中的主人公有哪些，為什么要多次光顧茅廬。通過學(xué)生對(duì)文言文的逐步理解，三顧茅廬的事件脈絡(luò)將逐漸清晰，這篇文章提問的突破口在于“顧”這個(gè)字。教師可緊緊抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開合理的提問，達(dá)到教學(xué)上事半功倍的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，有效的課堂提問能夠啟發(fā)思維、反饋信息、促進(jìn)思考、培養(yǎng)能力，語文課堂的提問環(huán)節(jié)需不斷優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂有效性的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]季有東.淺析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施[J].學(xué)周刊，2018（02）：98-99.

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