潘蘇潔

摘要：以“學(xué)”為中心的課堂變革正如火如茶地進(jìn)行著，要求教師教學(xué)時(shí)以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為重。問(wèn)題化學(xué)習(xí)也應(yīng)運(yùn)而生，在這種學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變下，我們的《道德與法治》課堂又該如何變革呢？我想“體驗(yàn)式”的活動(dòng)能很好轉(zhuǎn)變課堂，讓學(xué)生在真真實(shí)實(shí)在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)的建構(gòu)、情感的提升等。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式活動(dòng)時(shí)注重還原學(xué)生的實(shí)際生活，重視學(xué)生原本的體驗(yàn);借助各種游戲，在游戲中提升學(xué)生的認(rèn)知;明確活動(dòng)的目的，讓整個(gè)活動(dòng)變得真實(shí)有效;重復(fù)利用課中所用的素材，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)也讓課堂更高效;在體驗(yàn)中簡(jiǎn)化活動(dòng)的方式，讓每一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)都更適合學(xué)生操作。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的展開(kāi)，讓課堂變得更精彩，讓學(xué)生學(xué)的更真實(shí)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn);體驗(yàn)式活動(dòng);學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0046-02

1.問(wèn)題化學(xué)習(xí)的概念和特征

那什么是問(wèn)題化學(xué)習(xí)呢？問(wèn)題化學(xué)習(xí)就是通過(guò)系列的問(wèn)題來(lái)引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)的行為的活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開(kāi)端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問(wèn)題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程和整合各種知識(shí)，通過(guò)系列問(wèn)題的解決，達(dá)到學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)。[1]

問(wèn)題化學(xué)習(xí)有4個(gè)特征，即廣義的問(wèn)題解決、持續(xù)的學(xué)習(xí)行為、以問(wèn)題系統(tǒng)來(lái)展開(kāi)、以學(xué)為中心。其中以“學(xué)為中心”這一特征決定了它更側(cè)重研究孩子的學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然它不是學(xué)生中心主義，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的“學(xué)”，讓學(xué)生的“學(xué)”成為課堂中心。

2.問(wèn)題化學(xué)習(xí)背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

問(wèn)題化學(xué)習(xí)有它自己基本的學(xué)習(xí)方式——做中學(xué)，也就是說(shuō)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)經(jīng)歷獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)的建構(gòu)等。

在這一學(xué)習(xí)理論的影指導(dǎo)下，我們不得不思考，《道德與法治》這一學(xué)科的學(xué)習(xí)方式要如何改變，傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)是肯定行不通了，那哪種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生的“學(xué)”成為課堂的中心呢？我想，可以用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓“體驗(yàn)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，在體驗(yàn)中學(xué)生獲得知識(shí)、認(rèn)知情感等。隨之改變的是，課堂中教師要設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立體驗(yàn)式教學(xué)的模式。

2.1 體驗(yàn)式教學(xué)的概念

那什么是體驗(yàn)式教學(xué)呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“體驗(yàn)”的解釋是：“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?親身經(jīng)歷”。心理學(xué)認(rèn)為：“體驗(yàn)是人在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動(dòng)，并在親身經(jīng)歷中體會(huì)知識(shí)，感受情感”。而我們《道德與法治》的教學(xué)中，體驗(yàn)即以身“體”之，以心“驗(yàn)”之，是指教師以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容和資源，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的情境，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力增強(qiáng)教學(xué)的感染力，使學(xué)生“身臨其境”“心臨其境”。[2]

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)的功用

（1）拉進(jìn)師生情感距離，喚醒孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)

在傳統(tǒng)的《道德與法治》教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多課堂上教師往往處于支配、控制的地位，扮演者管理者的角色，有一種高高在上的權(quán)威感。而學(xué)生呢，自然而然就產(chǎn)生了一種壓迫感、疏離感，從而產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的心理，甚至使得教室里“坐著的軀體中卻有著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跪著的靈魂”。試問(wèn)，在這樣的課堂中，學(xué)生怎么可能親近教育內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的主人呢？即使教師再怎么“苦口婆心”“嘔心瀝血”，學(xué)生也不買(mǎi)賬，時(shí)常當(dāng)面一套、背后一套。

但是體驗(yàn)式教學(xué)恰恰能拉進(jìn)師生之間的情感距離。因?yàn)樵隗w驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生面對(duì)的是同一個(gè)被體驗(yàn)的事物，處于統(tǒng)一體驗(yàn)情境中，雙方是共同去體驗(yàn)、共同去體會(huì)的關(guān)系，都有發(fā)言權(quán)。這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生自由、平等、民主等積極的心理體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)主體性，融入學(xué)習(xí)。體驗(yàn)教學(xué)中教師是“努力為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件的支持者”，不再是課堂的管理者，課堂的主導(dǎo)者。這樣的課堂才能激發(fā)孩子主動(dòng)探索知識(shí)，喚醒自我意識(shí)，積極學(xué)習(xí)。

（2）幫助學(xué)生道德理解，激發(fā)孩子自覺(jué)追求

肖川老師曾說(shuō)“擁有知識(shí)并不一定擁有教養(yǎng)。只有當(dāng)知識(shí)能夠滲人性格結(jié)構(gòu)之中，體現(xiàn)于日常的、細(xì)微的、不經(jīng)意的行為之中時(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為教養(yǎng)。而這一轉(zhuǎn)化的必要中介就是豐富而深刻的體驗(yàn)?！盵3]體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生處在一個(gè)個(gè)情境中，在這樣的情境中學(xué)生對(duì)于道德情感、知識(shí)獲得都有了自己的親身經(jīng)歷，因此在體驗(yàn)教學(xué)之后教師講解道德知識(shí)，提出道德規(guī)范、明確道德行為，學(xué)生都比較容易接受，有自己切身的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的追求。但在傳統(tǒng)課堂中，如果這些內(nèi)容僅僅依靠傳統(tǒng)的授受方式，那么學(xué)生只能“記熟”“背過(guò)”“懂得”，而不可能產(chǎn)生切己的理解和領(lǐng)悟，更不可能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的追求并付諸行動(dòng)。

那品德教學(xué)中的體驗(yàn)到底該如何設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為我們可以借助活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)。

3.活動(dòng)為載體.實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)

3.1 活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性

美國(guó)教育界中流行著這樣一句話(huà)：“我聽(tīng)了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”這句話(huà)很明自地告訴我們，作為教師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)成為聽(tīng)眾，要組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。[4]

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過(guò)引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與各類(lèi)活動(dòng)開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，是本課程教學(xué)的一大特點(diǎn)”。[《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》]活動(dòng)是教與學(xué)的中介，在課堂中我們可以以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中去看、去聽(tīng)、去發(fā)現(xiàn)探究，充分感知、體驗(yàn)，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，這樣課堂才能變成學(xué)生的課堂，課堂才會(huì)“活”起來(lái)。

那品德課堂中的教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)呢？我想可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.2 如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）還原生活，重視體驗(yàn)

兒童品德形成于他們對(duì)生活的感知、理解和體驗(yàn)，因此教師必須要從了解兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和他們對(duì)生活的感受理解體驗(yàn)開(kāi)始，確定學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)還原學(xué)生生活的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的生活情境中進(jìn)行體驗(yàn)。

例如部編本二年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第三單元第二課《我們不亂扔》，旨在引導(dǎo)孩子養(yǎng)成不亂丟垃圾的好習(xí)慣。關(guān)于亂丟垃圾，學(xué)生都知道要要成這個(gè)習(xí)慣，但是我們仔細(xì)去了解一下，他們雖然知道，但是時(shí)常做不到，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄儗?duì)亂丟垃圾造成的不良影響體驗(yàn)不夠，他們對(duì)不亂丟垃圾的意識(shí)不夠。那怎樣才能讓孩子人情人境的體驗(yàn)，怎樣才能讓孩子養(yǎng)成不亂丟垃圾的好習(xí)慣呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

課堂中，通過(guò)這樣的活動(dòng)，聚焦學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)和感知，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。讓課堂成為“學(xué)”為中心的課堂。

（2）借助游戲，提升認(rèn)知

英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的”。[5]游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的最有效的學(xué)習(xí)方式之一。在課堂中教師通過(guò)游戲的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”為中心的課堂。

以部編本一年級(jí)下冊(cè)第四單元第四課《大家一起來(lái)》為例，這課旨在引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)會(huì)合作，能有效的和他人進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相配合。那怎么才能讓孩子真正感受到合作的重要性，學(xué)會(huì)合作呢，游戲是一個(gè)非常好的選擇，在這課中我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

整節(jié)課堂中，學(xué)生在不斷地做游戲，在游戲中明自合作帶來(lái)的好處，更知道怎么做才能更好的合作。課堂中借助游戲這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升孩子的認(rèn)知。

（3）明確目的，打造效果

目的是人類(lèi)活動(dòng)的依據(jù)，貫穿整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，也是活動(dòng)最后要達(dá)到的目標(biāo)。[6]品德課堂中，執(zhí)教者更是要清楚活動(dòng)目的。目的明確，教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)，所有的教學(xué)都為這個(gè)目的服務(wù)，知道這個(gè)活動(dòng)要帶給學(xué)生的是什么，學(xué)生會(huì)收獲到哪些東西。課堂中每一次的活動(dòng)都應(yīng)該真實(shí)有效，不應(yīng)該為了活動(dòng)而設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中明確學(xué)習(xí)，達(dá)成“學(xué)”為中心的課堂。

部編本一年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課是《我是班級(jí)值日生》，本課旨在引導(dǎo)孩子了解值日生的工作內(nèi)容，知道值日生要怎么做，明自做好班級(jí)值日也是為班級(jí)集體榮譽(yù)做貢獻(xiàn)等。在本課教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目的一目了然，讓孩子帶著明確的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，事半功倍。

（4）重復(fù)素材，追求高效

曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)老師抱怨：“上一節(jié)品德課簡(jiǎn)直太累了，因?yàn)橐獪?zhǔn)備的材料會(huì)很多很多?！边@話(huà)似乎說(shuō)到很多老師的心坎里去了。確實(shí)，有時(shí)候上一節(jié)品德課會(huì)很累，要準(zhǔn)備的東西非常多，因?yàn)槠返抡n中的活動(dòng)特別多，一個(gè)活動(dòng)可能就需要準(zhǔn)備一種甚至幾種活動(dòng)素材，課堂中的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置往往不能追求高效。因此，在設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)時(shí)，盡量做到重復(fù)利用活動(dòng)的素材，讓課堂更高效。

部編本一年級(jí)下冊(cè)第四單元第二課《分享真快樂(lè)》這課中，要引導(dǎo)孩子愿意分享，懂得分享，體驗(yàn)分享帶來(lái)的快樂(lè)等。教學(xué)這課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：課前要求孩子去完成這朵分享花。

課中圍繞這朵分享花展開(kāi)教學(xué)。結(jié)課時(shí)請(qǐng)孩子們繼續(xù)拿出分享花，對(duì)分享花進(jìn)行補(bǔ)充：學(xué)了這么多，如果再讓你想想你還可以分享什么，你會(huì)想到哪些呢？

設(shè)計(jì)這課的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們采用多次利用學(xué)習(xí)支架——分享花，重復(fù)利用這個(gè)素材，既減輕了教師的準(zhǔn)備工作，也讓課堂開(kāi)展的更高效。

（5）簡(jiǎn)化活動(dòng)，方便操作

一些較難的活動(dòng)操作在課堂上做起來(lái)繁瑣。課堂中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)。課堂中要簡(jiǎn)化活動(dòng)的步驟，適合學(xué)生操作。

在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《大師成才的故事》時(shí)，為了讓孩子體驗(yàn)到在玩耍時(shí)要善于探究，善于觀察，我先設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

但是這種設(shè)計(jì)，純粹為了玩而玩，沒(méi)有任何價(jià)值，于是我進(jìn)行了第二次設(shè)計(jì)。

用設(shè)計(jì)二進(jìn)行的教學(xué)，雖然比第一次教學(xué)效果的要好得多，但是仍不大理想。學(xué)生在制作自紙圓柱以及安裝鏡片時(shí)出現(xiàn)很大的問(wèn)題，如何才能讓課堂更具效果呢？問(wèn)題出在活動(dòng)的操作上。經(jīng)過(guò)思考，最后我想到了還是玩鏡片，但是把操作簡(jiǎn)單化，于是就有了第三種設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)三中，在第二次玩鏡片這個(gè)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行卷自紙做圓柱形成一個(gè)望遠(yuǎn)鏡的鏡筒，也不讓學(xué)生帖鏡片，而是讓學(xué)生直接移動(dòng)手中的兩片鏡片，透過(guò)鏡片看黑板上的聰明狗，這一設(shè)計(jì)中活動(dòng)的目的相同，學(xué)生收獲相同，但是相比第二種設(shè)計(jì)，在操作上就簡(jiǎn)單多了，所以整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極投入，高效完成，收獲新知。

有效的課堂變革能讓課堂變得更精彩，學(xué)生獲得更多新知，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正產(chǎn)生學(xué)生在課堂中真實(shí)的“學(xué)”。課堂中，我們要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真正的以“學(xué)”中中心的課堂轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]《道德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2]《問(wèn)題化學(xué)習(xí)》[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3]《教育的理想與信念》[M].岳麓書(shū)社，2018.

[4]https：//weuku.baidu.com/view/b7c9b923fe4733687f21aa47.html.