金蘇

瑞吉?dú)W教育體系源于意大利北部小城瑞吉?dú)W·艾米莉亞。“瑞吉?dú)W”課程模式的特點(diǎn)就是方案活動(dòng)，注重師生共同建構(gòu)、注重合作參與與分享、注重記錄、注重創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。它在我園進(jìn)行課程改革、開展主題活動(dòng)等方面有著重要的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。

一、瑞吉?dú)W教育體系對(duì)主題產(chǎn)生的指導(dǎo)和促進(jìn)

瑞吉?dú)W的教學(xué)法與方案教學(xué)都是通過一個(gè)個(gè)主題將教學(xué)內(nèi)容串起來(lái)，在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)使活動(dòng)的內(nèi)容都與主題有關(guān)。而主題通常來(lái)源于幼兒的日常生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與興趣，來(lái)源于課程指導(dǎo)手冊(cè)中教師為幼兒選擇的相關(guān)主題路徑，來(lái)源于教師對(duì)幼兒的觀察、傾聽、了解，或教師的經(jīng)驗(yàn)與社區(qū)的資源。

比如，主題活動(dòng)“我與橋的對(duì)話”就是來(lái)源于幼兒的生活，是幼兒感興趣的一個(gè)話題。在與幼兒共同布置環(huán)境“精彩瞬間”時(shí)，每個(gè)幼兒都帶來(lái)了自己的照片，說著有關(guān)橋的話題。洋洋說：“太湖大橋可漂亮了，造在河里的好長(zhǎng)啊，有三座橋呢?！焙坪普f：“我奶奶家那邊有座像月亮一樣的拱橋?！表n國(guó)小朋友彬彬也談起韓國(guó)的橋：“我們韓國(guó)也有很多漂亮的橋的，在漢江上有元曉大橋、漢江大橋、銅雀大橋、東湖大橋……好多連起來(lái)的橋?！碧鹛鹫f：“還有立交橋、高架橋，上面、下面都可以開車呢！”……在幼兒與同伴之間的互動(dòng)中，幼兒對(duì)橋產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，主題活動(dòng)“我與橋的對(duì)話”就這樣產(chǎn)生了。

二、瑞吉?dú)W教育體系對(duì)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)編制的指導(dǎo)和促進(jìn)

主題確定之后便進(jìn)入了主題網(wǎng)絡(luò)的編制。主題網(wǎng)絡(luò)是一種由許多與主題相關(guān)的子主題編制而成的放射狀的圖形，它把各種資料都納入主題之下的各子主題內(nèi)。主題網(wǎng)絡(luò)的編制可以明確主題探索的范圍，由教師與幼兒共同完成。如進(jìn)行主題“世界上有名的動(dòng)物”時(shí)，我園以“動(dòng)物”為核心概念，先向四周做放射性的子主題：“名稱和種類”“動(dòng)物特征”“生活習(xí)性”“動(dòng)物與人們的生活關(guān)系”……再對(duì)每一個(gè)子主題進(jìn)行“放大”。比如，“動(dòng)物特征”又可發(fā)展為“身體器官”“活動(dòng)方式”“生活習(xí)性”等;“身體器官”又可發(fā)展出“尾巴”“鼻子”“皮毛”“腳”等。

三、瑞吉?dú)W教育體系對(duì)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)與促進(jìn)

在瑞吉?dú)W教育理念中，環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素，提倡“環(huán)境、人、物”三者的互動(dòng)。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。我園根據(jù)瑞吉?dú)W教育理念有層次地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、適宜的教育環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與環(huán)境充分互動(dòng)。教師會(huì)和幼兒將活動(dòng)內(nèi)容或?qū)嶄浺愿鞣N各樣的形式體現(xiàn)在環(huán)境上，以此來(lái)呈現(xiàn)主題活動(dòng)的進(jìn)展情況，同時(shí)也借此幫助幼兒梳理、積累在活動(dòng)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)以主題“童話——我們的好朋友”為例，來(lái)談一談?dòng)嘘P(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1.幼兒參與設(shè)計(jì)環(huán)境

在“制作我的第一本童話書《小馬過河》”后，有的幼兒提議將作品放在圖書架上，有的幼兒提議放到游戲區(qū)“溫馨小屋”里售賣。對(duì)于這兩種不同的想法，教師都給予了肯定和支持?？粗髌钒凑兆约旱南敕ú贾煤?，幼兒都感到非常自豪，而這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說也更有意義。

2.幼兒自主布置環(huán)境

在布置作品時(shí)，教師征求幼兒的意見：“作品怎樣布置，大家才能看得很清楚？才能方便取放？”幼兒開始討論，有的說：“要放整齊，好看的放上面。”有的說：“不行，那有的作品就看不到了。”有的說：“放成四排不就都看得見了?！边€有的說：“還要寫上我們的名字，每本書上都有作者的。”……在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒自己設(shè)計(jì)，動(dòng)手布置環(huán)境。通過不斷的嘗試、修改，幼兒尋找到了最適合的布置方法，也享受到了成功的喜悅。

3.讓環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的“資料”

在設(shè)計(jì)表演道具時(shí)，有個(gè)幼兒想象不出小河的形象。這時(shí)他看到了主題墻上各種服裝道具的圖片，發(fā)現(xiàn)藍(lán)色的紙或布披在身上很像小河。因此，他拿來(lái)藍(lán)色皺紋紙做了一件披風(fēng)，一下子他就變成了小河的形象?？吹竭@樣的情景，我的心中一陣欣喜。喜的是活動(dòng)中留下的圖片成為可以活用的“資料”，而更讓我歡喜的是幼兒學(xué)會(huì)了自己去學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們是終身受用的。

四、瑞吉?dú)W教育體系對(duì)家長(zhǎng)資源開發(fā)的指導(dǎo)與促進(jìn)

互動(dòng)合作是瑞吉?dú)W教育取向的一個(gè)重要理念，教師、家長(zhǎng)、幼兒是一個(gè)合作的團(tuán)體。只有當(dāng)教師與家長(zhǎng)合作參與時(shí)，幼兒才可能獲得最好的經(jīng)驗(yàn)和更好的發(fā)展。

1.家長(zhǎng)和教師共同參與對(duì)幼兒興趣愛好的調(diào)查

在一次家長(zhǎng)半日活動(dòng)中，我組織了科學(xué)活動(dòng)“有趣的電”，孩子們興趣高漲，紛紛動(dòng)手操作怎樣讓燈泡亮起來(lái)。活動(dòng)后他們意猶未盡，紛紛討論各種各樣的燈。于是，主題活動(dòng)“光明的使者——燈”應(yīng)運(yùn)而生。為了更好地開展主題活動(dòng)，我們有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行家訪。家長(zhǎng)們反映，孩子們對(duì)燈的種類和使用非常感興趣。在家長(zhǎng)的參與下，根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，我們制訂了“燈”主題的主要活動(dòng)內(nèi)容與各子題的活動(dòng)內(nèi)容。

2.家長(zhǎng)和幼兒一起搜集、分享和主題有關(guān)的資料

我們請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集關(guān)于燈的資料，讓幼兒對(duì)燈的種類、用途、結(jié)構(gòu)等做進(jìn)一步的感知和探索。我們與孩子共同商量應(yīng)該和爸爸媽媽說什么，并以書信的形式將《給爸爸媽媽的話》發(fā)放給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)與孩子一同搜集有關(guān)燈的資料，并認(rèn)真完成了“各種各樣的燈”的調(diào)查表。在家長(zhǎng)的支持下，我們?cè)O(shè)立了有關(guān)燈的資料區(qū)、展覽區(qū)等。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)豐富幼兒與主題相關(guān)的知識(shí)

為了使幼兒對(duì)燈有進(jìn)一步的了解，我們請(qǐng)家長(zhǎng)利用雙休日帶孩子去觀察各種各樣的燈，并讓孩子知道燈不同的用途及在生活中的作用，豐富孩子對(duì)燈的認(rèn)識(shí)。比如，讓孩子觀察車上的各種燈，了解各種燈的名稱和作用。

4.請(qǐng)與主題相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)

幼兒對(duì)常用的燈相當(dāng)熟悉，但對(duì)于消毒燈、應(yīng)急燈等缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，在“特殊的燈”活動(dòng)中我事先與做醫(yī)生的笑笑媽媽進(jìn)行溝通，邀請(qǐng)她來(lái)幼兒園給孩子介紹無(wú)影燈、紫外線燈等的有關(guān)知識(shí)。家長(zhǎng)助教活動(dòng)提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒認(rèn)識(shí)了特殊的燈，懂得了它們的用途，知道生活中離不開這些特殊的燈。

5.豐富多彩的親子活動(dòng)

在“光明的使者——燈”主題活動(dòng)的后期，我們還開展了豐富多彩的親子活動(dòng)。此活動(dòng)是讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步提升的過程，有助于豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)加深孩子與家長(zhǎng)之間的感情，讓家長(zhǎng)理解和支持幼兒園的工作。

比如，在親子活動(dòng)“與孩子一起制作燈”中，來(lái)自香港的子綾和媽媽—起用紅色皮線制作了吊燈。子綾說：“我和媽媽商量的，我們做的燈是鏤空的，不遮擋光線?！标?yáng)陽(yáng)和媽媽一起制作了色彩鮮艷的繡球燈，據(jù)陽(yáng)陽(yáng)介紹：“我和媽媽制作的繡球燈是元宵節(jié)時(shí)用的，五顏六色是祝愿大家身體健康、日子過得風(fēng)風(fēng)火火，還可以猜燈謎呢！”最后我們舉辦了一個(gè)“燈展”，讓家長(zhǎng)帶孩子們一起參觀這些成果。

瑞吉?dú)W教育強(qiáng)調(diào)“教師、家長(zhǎng)、幼兒是一個(gè)合作的團(tuán)體”，我們認(rèn)為幼兒園是教師、家長(zhǎng)、幼兒共同成長(zhǎng)的園地。幼兒園應(yīng)當(dāng)盡可能地讓家長(zhǎng)多參與幼兒園活動(dòng).發(fā)掘家長(zhǎng)潛能.發(fā)揮家長(zhǎng)作用，讓家長(zhǎng)成為幼兒園親密的合作伙伴，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。