張思思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中”。熱愛游戲是幼兒與生俱來的本性，這決定了游戲在幼兒園教育教學(xué)活動中的地位，是開展游戲化教學(xué)的重要依據(jù)。

游戲化音樂活動相比普通的音樂活動來講，其游戲性、情境性更強(qiáng)。游戲化的活動設(shè)計(jì)能夠吸引幼兒的注意力，最大限度地調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，幼兒不知不覺地投身到活動中，通過參與、親身體驗(yàn)，在對音樂的感知和社會認(rèn)知方面都有全面的發(fā)展。此外，在開展游戲化音樂活動時，不僅要關(guān)注教學(xué)活動中幼兒能力的提升，活動前的教學(xué)準(zhǔn)備、活動中的游戲反饋、活動后的分析延伸也很重要。

根據(jù)幼兒情況選擇適宜的活動內(nèi)容

《綱要》指出，教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性”的原則，即教育活動內(nèi)容的難易程度要處在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求我們在選擇教育活動內(nèi)容時遵循各年齡段幼兒在認(rèn)知、情感態(tài)度、能力、社會性、個性等方面的一般發(fā)展規(guī)律，確定既與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)相適宜又有利于幼兒主動建構(gòu)的活動內(nèi)容。中班幼兒活潑好動，喜歡用感官去探索周邊事物，還往往喜歡刨根問底，不但要知道“是什么”，還常探究“為什么”。以“快樂的擠奶工”為例，此次活動的設(shè)計(jì)來源是孩子們在喝奶的時候討論牛奶的顏色、味道，進(jìn)而討論牛奶是從哪兒來的，有的小朋友說：“牛奶是從超市買來的。”有的小朋友說：“牛奶是牛身上的奶”……為此，我抓住孩子的興趣點(diǎn)，開展討論活動，和幼兒一起研究牛奶的來源。隨后，我們一起在網(wǎng)上搜索，看到了擠奶工擠牛奶的視頻，孩子們對擠奶這件事情十分感興趣。音樂活動的游戲內(nèi)容選擇應(yīng)該來源于幼兒的生活，于是我找到了《撥片》這首曲子，創(chuàng)設(shè)擠奶工擠牛奶的故事情節(jié)，并設(shè)計(jì)了“快樂的擠奶工”游戲化音樂活動。

開展游戲化的參與體驗(yàn)式音樂活動

在游戲化的音樂活動中營造自由創(chuàng)造的氛圍，使幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，進(jìn)而在引發(fā)和解決內(nèi)心沖突的過程中獲得知識、能力、情感的發(fā)展。孩子們對擠奶很感興趣，于是我對歌曲進(jìn)行了歌詞改編，創(chuàng)設(shè)了小小擠奶工的游戲身份，使小朋友變身擠奶工，邊唱邊擠牛奶來完成訂單。在操作材料上我用牛奶箱畫出奶牛的樣子，用塑膠手套當(dāng)做奶牛的奶頭，里面放一些牛奶，在手套的手指處扎個小孔，孩子們在擠牛奶的時候就會有真的牛奶流下來。接近真實(shí)的游戲材料，一下子將幼兒帶到了游戲情境中，幼兒從我想玩變成我要玩、我愛玩。

巧用音樂段落提高幼兒對音樂的理解

游戲化音樂活動強(qiáng)調(diào)幼兒能夠在理解音樂的基礎(chǔ)上借助游戲和真實(shí)生活關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該在理解作品的基礎(chǔ)上拓展幼兒的思維和想象空間。對此，我將《撥片》這首曲子按其A-B-A-C-A的音樂結(jié)構(gòu)，將游戲內(nèi)容分為A段接訂單擠奶，B段擦汗休息，C段給奶牛喂草喂水。在剛玩游戲時，幼兒對音樂段落理解并不清晰，于是我選擇了開放性的問題進(jìn)行提問，使幼兒能理解每個段落對應(yīng)的音樂游戲內(nèi)容，為接下來的打擊樂做準(zhǔn)備。

根據(jù)游戲反饋及時調(diào)整教學(xué)方法

幼兒在游戲過程中出現(xiàn)了對游戲角色認(rèn)識不清楚的情況，這時我選擇暫停游戲，先交代清楚游戲角色：“我現(xiàn)在要去擠奶，（兩個老師做示范），我是擠奶工，我是飼料員，看看飼料員是怎么把牛喂好的?！币?yàn)橛變簩ξ共輨幼鳑]有經(jīng)驗(yàn)，可以直接示范給幼兒，比如喂草的時候可以給牛一把草，別讓牛吃到手，手跟著節(jié)奏一下一下往下放;喂水的時候就可以把水桶抱起來，牛到里面去喝水。先清唱音樂，要喂在4拍的第一拍點(diǎn)上，讓孩子明白游戲到底怎么玩。確定孩子都會玩了，再分角色，說清楚要8名擠奶工和8位飼料員，分組后準(zhǔn)備好，自己組不做的時候欣賞另外一個角色在做什么動作，這次再跟音樂。這樣一來，孩子清楚地知道了自己的游戲身份，大多數(shù)幼兒能把自己的動作做到拍點(diǎn)上，并能在其他角色游戲時進(jìn)行欣賞。

將集體活動與區(qū)域活動有機(jī)融合

游戲是幼兒在幼兒園最主要的學(xué)習(xí)方式，將音樂游戲中幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，其實(shí)就是將集體教學(xué)活動與區(qū)域活動進(jìn)行有機(jī)融合。在集體教學(xué)活動結(jié)束后，幼兒將游戲材料——奶牛帶回班上放到了班里的角色區(qū)“小吃店”，并在菜單上畫上牛奶的圖案。當(dāng)有小客人點(diǎn)牛奶時，小吃店的工作人員就會擠奶牛。在真實(shí)的游戲場景中，幼兒既能動手操作，又能體驗(yàn)點(diǎn)餐的樂趣。服務(wù)員一邊端牛奶一邊介紹牛奶的來源，增加了語言交往的機(jī)會，增強(qiáng)幼兒對事物的理解和語言表達(dá)能力。

幼兒教育首要的內(nèi)容是在玩中學(xué)，在本次音樂活動中，幼兒在玩中學(xué)會了音樂游戲，這種邊玩邊學(xué)的教學(xué)方法，使幼兒玩得高興，對游戲規(guī)則記得特別牢固。孩子們在這樣的集體活動中，能夠更快地掌握音樂知識，培養(yǎng)音樂的創(chuàng)造力，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，這樣的音樂游戲化活動更符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。創(chuàng)造游戲化的教學(xué)樂趣，讓幼兒在玩中學(xué)，享受童年的快樂。

（作者單位： 北京市順義區(qū)瀾西園二區(qū)幼兒園）