董賽霞

最近網(wǎng)絡(luò)不斷瘋傳各種版本的學(xué)生群毆、羞辱同伴等事件，其情節(jié)惡劣程度令人發(fā)指，一時間熱議一片，大家紛紛感慨“我們的孩子怎么了？我們的教育怎么了？孩子在生命成長過程中究竟缺失了什么？”我?guī)е林氐姆此奸_始關(guān)注我們的幼兒園活動。

小班的美術(shù)活動“好朋友”中，教師跟孩子一起欣賞照片“好朋友在一起”，當(dāng)教師出示“一起看蝸牛”的照片時，孩子們異口同聲地發(fā)出聲音：“哇，好可愛的小蝸牛！”這時，一個不和諧的聲音響起來：“掐死它！”循著聲音望過去，一個叫虎子的男孩站起來，用手指著圖片，斬釘截鐵地重復(fù)：“掐死它！”

我瞬間愣住了。3歲的孩子，本該對大自然、小動物充滿喜歡與追隨，是怎樣的心理感受致使他對一個弱小的生命采取如此惡劣的態(tài)度？如若真實面對小蝸牛，他是否會真的將“掐死它”付諸于行動？雖然組織活動的趙老師循循善誘：“小蝸牛多可愛呀！我們要保護(hù)它，不能傷害它！”可虎子顯然未被說服，繼續(xù)堅持：“就要掐死它！”我的心隱隱作痛：3歲的虎子心中缺失了什么？

跟趙老師深入交談后，我們決定專門設(shè)置一節(jié)自然活動，為虎子補(bǔ)上生命感悟這一課。

一個雨后的清晨，教師帶著孩子們在種滿爬山虎的花池邊與蝸?！安黄诙觥保w老師拉著虎子的手，共同開始了小蝸牛探究活動。

師（驚喜的情緒和語言）：虎子，快看，好可愛的小蝸牛！好小哦！

虎子：蝸牛有什么好看的！我不喜歡！

師：哇！我從來沒見過這么小的蝸牛！好可愛哦！

虎子（被老師不斷的驚喜聲吸引過來）：讓我看看！太小了，有什么好看的！

師：有多小？你說說看！

虎子：老師你看，比我的指甲還小。

師：哦，它爬得這么慢，是要去哪里呢？

虎子：肯定是去找媽媽吧！你看，這個小蝸牛藏在葉子底下了！

師：哈哈，跟虎子玩捉迷藏呢！它背著小房子爬來爬去，真有意思！

虎子：老師，你看蝸牛線！

師：??！讓我看看虎子發(fā)現(xiàn)的蝸牛線！呀，虎子，你從這里看，太陽照過來更好看！

虎子：哇！閃光的蝸牛線！

……

他時而埋頭小心翼翼地幾乎臉貼著地面，時而仰頭興奮而急切地講述著新的發(fā)現(xiàn)，虎子沉浸在持續(xù)發(fā)現(xiàn)蝸牛世界的驚喜里，我們沉浸在看到虎子與蝸牛親密聯(lián)結(jié)的喜悅里。生命對生命的影響自然而無痕地發(fā)生著，生命與生命的聯(lián)結(jié)深刻而純粹地進(jìn)行著。

接下來的幾天，虎子持續(xù)著對蝸牛的熱情，我們看到之前執(zhí)意要“掐死它”的那個小男孩漸行漸遠(yuǎn)，取而代之的是不斷驚喜地說“好可愛的小蝸?！钡男∧泻⒒⒆?。

虎子與蝸牛的故事，讓我們更深刻地理解了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”這段話的含義。生命的真正成長，不在于成人苦口婆心地給孩子講道理，而在于為孩子提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓孩子走進(jìn)自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)生活、走進(jìn)游戲，通過反復(fù)與環(huán)境中人、事、物的互動，獲得自我的生命感悟，把善良、體恤、樂觀、積極、愛等生命品質(zhì)融進(jìn)精神底色，成長為陽光、有愛的人！